农村幼儿园招收特殊儿童开展“融合教育”的探索与实践研究

徐建丽

摘 要：文章选取了特殊儿童作为研究对象，开展“融合教育”的现状调查。调查发现，身体伤残状况和感知觉能力程度影响儿童需求显性化。通过实施康复教学干预，能使他们在生理、活动、情感等方面的需要显性化并合理满足，促进其在知、情、意、行等方面的积极发展。

关键词：融合教育;特殊儿童;需要探究

一、问题提出

特殊儿童（exceptionalchild），是指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童。这些差异可表现为智力、感官、情绪、肢体、行为或言语等方面。狭义的理解，专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童。又称“缺陷儿童”、“障碍儿童”。包括智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、言语障碍、情绪和行为障碍、多重残疾、自闭症（孤独症）、阿斯伯格綜合症等类型。融合教育（InclusionEducation），也被翻译为全纳教育，其目的在于将特殊儿童安置在最接近正常化的的环境中接受教育，消除主流社会的排斥与隔离。国外学者认为，所谓“融合”就是让包括重度残障儿童在内的所有儿童享受平等的在最接近家庭的环境中接受教育的机会。我国《特殊教育辞典》中则将“融合”理解为“回归主流”，主张将特殊儿童尽量安置在普通班级或者普通学校中健全儿童一同学习、生活。国外相关研究者认为，学前融合教育是将3至6岁处在学前阶段的特殊儿童与普通儿童安置在同一环境中一起学习的教育形式。我国相关学者则指出，学前融合教育就是将经过专业筛查被鉴定为有身心障碍的儿童安置在普通班级，与健全儿童一起接受教育的特殊教育服务。同时强调普通教师需要接受一定训练，并与特殊教师合作帮助特殊儿童制定、执行个别教育计划。本研究中所提及的学前融合教育，是指将包括自闭症儿童在内的3至6岁的特殊儿童安置在普通幼儿园的班级中，与健全儿童一起学习、游戏、生活的教育形式。目前我县农村特殊需要儿童具有一定的数量，县域内缺乏特殊教育和康复机构，长期被家庭和学校忽视，而得不到相应的教育。通过本研究，尝试让特殊需要儿童有机会与普通儿童共同学习生活，通过个别化教育和与普通儿童的互动，促进身心障碍儿童健康成长，为将来更好地融入社会打好基础。

二、研究目标及研究内容

在幼儿园现有特殊儿童的基础上进一步招收此类儿童，对特殊需要儿童进行跟踪调查，发现现存融合教育需要改进问题，及时调整策略，随时关注特殊儿童的不同特点和实施教育方案后的改变，有目标地对其在社会交往、语言、情绪、行为、认知、运动等方面进行个别化课程设计和引导。在全纳教育背景下，培养幼儿园教师对待特殊儿童的专业知识和素养，增进家庭、学校和社会对特殊儿童的接纳和理解。

三、研究思路及研究方法

本研究主要以生态系统论和班杜拉的社会学习理论作为分析视角和理论框架，拟采用参与观察法和访谈法进行研究，通过对随班就读特殊儿童的融入现状的分析探究目前特殊儿童在校园融入中存在的问题，并针对存在的问题进行及时的分析和解决。通过对特殊儿童在幼儿园的日常生活进行深入观察，同时，于特殊儿童的所在班级的老师、同班的普通儿童及其家长、特殊儿童的家长进行访谈，从而了解特殊儿童的校园融入情况（课堂学习情况，人际互动情况以及老师、家长、同学对特殊儿童的态度），找出目前幼儿园的特殊儿童校园融入中存在的问题。再根据问题分析，针对特殊儿童的具体情况制定干预计划并实施干预。干预拟通过综合运用个案工作、小组工作以及社区工作的方法，同时对特殊儿童个人以及其所处环境中的因素进行改变。在干预的过程中，借助班杜拉的社会学习理论进行策略选择，引导特殊儿童在学前融合教育环境中通过观察老师、同伴等的行为表现方式及其后果进行间接学习，从而改善特殊儿童的问题行为，使得特殊儿童能够更好地融入校园，提高各方面的能力。

参考文献

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