游戏化作业设计在小学数学教学中的应用

王志垚

摘要：在当前新时期教育教学体制改革优化的背景下，数学作业设计理念与方式也需要进行及时地转变。教师应当尽量为学生优化作业设计形式，只有这样才能降低学生对数学作业的抵触心理。基于此，本文基于现阶段小学数学作业设计现状进行分析，提出开展游戏化作业设计的方式策略，以此增强小学数学作业内容的合理性与科学性，帮助学生找到数学学习的自信，以此增强学生的数学学习能力。

关键词：游戏化;小学数学;作业设计

随着当前数学教学体系的不断改革与优化，越来越多的教师逐渐注重其数学教学工作的创新，而对于如何优化学生的数学作业，以此强化学生的数学学习能力而言关注度不高，这也使得数学作业时常陷入到题海战术式的机械性困境中。在日常教育教学过程中，数学作业内容往往被局限于教材当中，结合教材中选取的典型练习题进行实践化练习，这种形式所导致学生的作业充分性较重。而这些过于规范化、封闭化的数学作业内容往往与学生的实际生活相背离，而学生在完成作业的过程中仅仅只需要不断地练习，结合相应的公式进行计算即可解决这些问题，在这种模式下，学生很难发现数学问题的本质，进而降低了学生的数学实践能力。

一、小学生数学作业设计现状

（一）作业设计单一

对于小学阶段的学生而言，该时期学生刚刚接触到各类新鲜事物，无论哪一学科的学习都对学生产生着较强的吸引力，而教师则应当注重学生数学作业内容及形式上的多样性，以保持良好新鲜感，但是现阶段小学数学作业设计出现各种各样的问题，教师采用的作业设计方式往往是以教材中的习题练习为主，或者结合学校所发的教材资料开展作业练习。这样的数学作业仅仅是对学生学习内容和基础知识层面上的巩固，使学生基于特定的数学知识点开展作业练习，具有较强的局限性。仅仅只是基于学生自身学习内容上的巩固与强化，不利于学生良好学习情感的培养以及思维能力的提升，这种作业形式尽管能够顺应学生学习需要，但同时也限制了学生其他层面的能力提升。

（二）作业内容枯燥

基于小学阶段的的数学作业内容上来看，教师往往会结合现有的教辅资料为学生设计相关的习题练习作业，这种作业内容较为单一，同时缺乏实践性和趣味性。小学阶段的数学教辅资料往往是结合到多数典型的数学习题内容和相应的知识点规律进行归纳和总结。学生在进行数学作业实践的过程中，早已对这种作业形式熟烂于心，甚至早已参透了其中的解题技巧，这种过度注重理论知识的培养，忽视作业内容的实践性价值，导致数学作业缺乏良好的趣味性和实践性，使得数学理论知识和实践活动相违背，阻碍数学作业设计价值的展现。

（三）作业体量较大

在以往的数学作业设计过程中，很多教师为了能够将更多的数学重难点内容传授给学生，过多的将基础知识传递给学生，进而导致作业布置的过程中出现了较多重复性的练习题。在布置作业时，教师很难结合数学各个知识点全面展开，从而以大量的作业内容代替了精简化的作业设计，忽视了小学生的初级学习阶段数学学习能力特点，其自身学习精力有限，在数学学习的过程中需要耗费大量的精力，学生在结束一天的课堂学习工作以后，回到家中仍要面对大量的数学作业，这也在无形之中加重了学生的学习压力，过度消耗学生的精力，带给学生更多的学习负担。

二、小学数学游戏化作业设计策略

（一）设计竞赛性游戏作业，增强学生参与热情

对于小学阶段的学生而言，该时期学生天性活泼好动，乐于游戏，游戏是这一时期每一名孩子都无法拒绝的事情，倘若能够将游戏渗透到数学作业当中，势必会调动起每名学生的学习热情。比如对于数学相关的计算练习，教师就可以结合游戏的形式开展练习，使枯燥乏味的数学计算练习更为生动有趣，切实增强学生的数学学习热情。

在具体实施过程中，教师可以为学生制作一些游戏卡片，可以同学之间进行游戏，也可以回家以后和父母之间进行游戏，一人拿出两张卡片，要求对方说出两个数的和，之后在进行交换，最后看谁又快又准的得出答案。另外，教师还可以为学生设计乘法口诀的游戏卡片等，在这种游戏化的作业练习中，学生不仅能够收获更多学习的乐趣，同时更能巩固知识所学，提高数学能力。

（二）设计体验式游戏作业，加深学生知识感知

引导学生在游戏中学习知识，在数学知识学习的过程中融合游戏，为学生提供更多实践性的机会，开展体验式游戏作业形式，这也要求教师需要完全给予学生学习自由，引导学生积极开展实践，促使学生感受数学知识的内涵，以此解决实际生活问题。

例如，在设计三年级上册“吨的认识”的章节教学过程中，教师便可以引导学生开展体验式的游戏活动，组织学生对一些实物开展测量，利用亲身体验的方式直观感受各个重量单位的实际特点。比如，首先要求每名学生举起自己的铅笔盒，并感受以“克”为单位的物体所带来的感受，然后要求学生抬起自己的桌子，这个时候一些学生一个人就很难搬动桌子，往往需要两个人或者多个人，使学生感受以“千克”为单位的物体重量，最后，在确保安全的前提下，组织学生来到户外抬举家用汽车，这个时候无论有多少名学生都难以移动汽车，以此引導学生感知以“吨”为单位的物体重量。在这种形式的教学活动中，能够促使学生对“吨”这一重量单位具有较为直观地认识，提高了学生的学习效率。

（三）开展绘画室游戏作业，紧密结合学生生活

教师在为学生开展一些图形、图像知识点教学活动过程中，教师时常会利用黑板绘画的方式引导学生一步步解决数学问题，但实际上这种教学模式仅仅是教师一人在画，学生则被动的进行观摩，缺乏动手实践的机会，进而导致学生对这些知识点往往难以理解。

为此，在学习完方位知识点以后，教师便可以为学生布置一些绘画作业，比如要求学生在一张A4纸上以自己的学校为中心，基于八个方位为基于延伸，首先结合每一名学生，将学生附近八个方向的同学姓名进行标注，再往外延伸至八个方向内学校的各个建筑，最后延伸至校外建筑。

简要而言，对于小学数学作业设计而言，其应当充分坚持生本的设计原则，结合学生的实际生活，从学生的角度上帮助其内化知识所学，使学生在潜移默化间逐渐融入到数学知识探索学习过程中来。科学的游戏化作业设计能够切实调动学生的学习热情，强化学生的学习自信，从而增强学生的数学学习能力，促使学生全面发展。

参考文献：

[1] 陈卫东. “双减”政策下小学数学特色作业创新设计[J]. 现代农村科技，2022（2）：87-88.

[2] 庞天如. 小学数学个性化作业设计有效策略[J]. 读与写，2022（4）：186-188.