浅谈参与式教学在小学美术造型与表现学习领域中的运用

叶均正

摘要：在小学美术教育实践当中，造型与表现是最重要的学习和训练内容，在整个小学美术教育阶段占据着极高的分量，且覆盖的范围极为广泛，是学生美术学习的基础也是艺术创作的根基。小学生美术造型与表现能力直接关系到学生艺术形态和思想情感表达。而在造型与表现的学习领域当中开展以参与式为基础的教学引导活动，有助于学生对美术作品的鉴赏与创作，同时还能够激发起学生美术造型与表现的欲望，从而提高其创新和合作意识，为小学美术造型与表现的教育开展奠定基础。

关键词：小学教学;美术教学;参与式教学;造型与表现

造型与表现包含了描绘、雕塑、拓印等手段和方法，是通过美术创作活动来传达观念和艺术的实践活动。在小学美术课程当中，造型与表现是需要教师运用各式各样的材料和方式进行教育指导的，让学生切实地参与到创作之中，体现自身的想法和感情。这是需要学生利用造型和表现来表达个人情感和方法的，是提高学生创新思维的方法与手段。因为教学很强的实践性，所以充分地体现了学生的自主性和参与性，符合了以学生为主体的现代化的教育观念。在教育实践当中，教师还要把握新阶段和新时期的参与式教学的根本，尊重学生的个性特点，引导学生个性成长。以美育为基础，实现学生个性品质的多元提高，也在参与实践当中实现学生动手能力、思维拓展等多个领域的发展。

一、教师引导，实现愤悱教育

孔子在论语当中提到：“不愤不启，不悱不发”，是孔子启发式教育的经典名言。在教学实践当中要想真正地体现学生的主体地位，并且引导学生参与到教育实践当中，教师就必须要做好教学的启发，在愤悱教育当中让学生对造型与表现的教育内容产生极其浓厚的兴趣，并在教师的指导之下，引导学生去努力地尝试、掌握和解决。这样的教学方式不仅淡化了教师传统教育当中的主导作用，而且还实现了学生思维的拓展与启发，给予了学生更浓厚的兴趣，使其更积极且主动地参与到教育实践当中。

在教学实践中，教师可以利用生活当中常见的艺术表现形式来进行教育指导，让艺术与学生的生活相结合，降低教学的门槛，也更好地激发起学生的学习积极性。以剪纸为例，教师可以让学生欣赏中国传统的剪纸艺术，并利用多媒体为学生展示更多的剪纸图片等。在做好展示之后，可以让学生利用手中的工具进行尝试性地练习。部分学生对剪纸产生了极大的兴趣，并且开始利用手中的工具来制作自己的剪纸作品。但是因为自身能力的限制无法掌握和解决，学生处于一个有积极的欲望又不断尝试的状态，此时教师就可以给予学生一定的指导。通过这样的方式让学生主动地参与到剪纸实践当中，也通过愤悱教育实现针对性的指导，让学生更积极、更主动地去探索美术的造型与表现。

二、小组拓展，实现自主发展

每一位学生都有无限的发展潜力，在教育实践当中，教师除了要做好教育指导之外，也要将课堂归还于学生，让学生以小组为单位，针对教学内容进行探讨和交流，并针对设计的内容进行思维的拓展。通过这样的方式，不仅能够体现学生的主体性，还能够以小组为单位提高学生对教育实践的参与积极性，并在小组讨论和交流當中实现思维的飞跃。

例如在泥塑教学当中，教师可以利用橡皮泥或者是轻粘土来进行教育实践，在进行简单的训练之后，让学生按照泥塑的流程设计自己的作品，让学生掌握基础的泥塑方法。在此之后，教师要让学生以3～6人为一组，将其平均分成若干个小组，为小组制定相同的主题，例如塑造出自己想象的房子。让学生以小组为单位进行思维的拓展，在探讨与交流当中丰富作品。有的小组学生不仅塑造出了房子，还为房子设计了一个大的花园。也有的小组学生为房子设计了太阳能、风力发电等功能。以小组为单位，让学生在探讨交流当中实现不拘一格的泥塑训练，既能够调动起学生对美术作品创作的兴趣，也能够实现全员参与，提高教学的有效性。

三、客观评价，实现精准引导

在教育实践当中，教师还要让学生参与到对作品的评价和赏析当中来，在评价的全员参与当中实现其思维的不断拓展。

例如在上述泥塑作品的活动当中，教师就可以让小组内学生将自己的泥塑作品摆放到讲台之上，然后以小组为单位对其他小组的泥塑作品进行赏析和评价。让每个小组都能够针对作品来进行赏析和提出一些建议。通过艺术作品的全员参与，让评价更加客观，也能够让学生吸取优秀作品的优点，实现自身造型与表现能力的提高。除了学生的全员参与评价之外，教师也要参与到作品的评价当中来，要做到对作品的精准引导，让学生能够分析不足，反思成长。通过这样的方式，让学生在取其精华去其糟粕的实践当中实现思维的拓展，并不断地提高自身的艺术情感表达能力和美术素养。

总而言之，参与式教学是需要学生以自身为根基来发挥自身个性特点的，是体现学生主体性的根本教学方法。在小学美术造型与表现的教育实践当中，要想体现学生的参与性，教师需要从自身学生两个方面开展教育引导，在愤悱教育和自主发展当中提高学生的自我情感表达的能力，并在客观评价和精准引导当中提高其美术水平，实现学生艺术与情感表达的双向提升。

参考文献：

[1]马咏梅. 学科核心素养本位下小学美术造型与表现领域课例模型研究[J]. 课堂内外（小学教研）， 2021.

[2]王品. 小学美术造型与表现教学策略与方法研究[J]. 学苑教育， 2016（10）：1.