浅析分层教学法在教学中的应用

环素云

【摘  要】在传统教学中，学生的个性化未能得到凸显，影响了最终教学效果。作为教师，要考虑学生的实际需要。初中数学知识体系虽然是基础，但是对这个年龄段的学生来说，同样具有挑战性，所以要从学生的角度来备课，要在学生现有基础上看待他们的成长。针对学生的具体情况实施教学，使各个层次的学生都能提高各自的学习水平。本文从教学实践入手，探索初中数学分层教学的有效方法。

【关键词】分层教学法;初中;数学教学

初中阶段的学生，他们在小学阶段学习的一些数学基础知识、对数学学科喜爱的程度以及过去的一些学习环境都会对他们现阶段数学的学习产生了一定的影响。学生由于各方面的不同，需要教师区别对待，强调他们要去关注每个学生在学习数学过程中的一些细节，以确保整个班级的学生完全投入数学的课堂教学，教师应该根据每个学生的实际情况去制订课堂或课后的教学计划。而数学这门学科主要是公式和概念组合起来的，书本上的这些知识都是简单的证明过程，学生仅仅靠这些书上的证明难以完全理解这些知识，一旦教师将这些概念知识给学生讲解通透，无论后面的问题如何变换，学生都能将知识点完美地运用在这些题目中。学生在自己做题时由于对知识掌握比较深刻，在解题方式技巧上也会有很好的提升。不过有些教师在进行教学时，对学生的解题能力的不同常常会忽略，因此，教师需要通过分层形式的教学，来提升学生总体的学习水平以及兴趣。

一、分层教学法在初中数学教学中的意义

当前一些初中数学教师的教学方法需要改进，他们还是延续以前的教学模式，将需要掌握的一些重难点知识写在黑板上，忽视了学生实际的数学学习情况，不符合学生学习数学的实际需求，这使学生对待数学学习越来越失去耐心以及主动性。随之而来的是学生基础差距会变得越来越大，基础较差的学生很难跟上教师的节奏，而分层教学方法能让学生更好地学习数学。这种方法可根据每个人的不同情况以及学生的总体情况进行教学，在增强他们学习数学自信心的同时，也能提高整体的数学水平，尤其对那些基础较差且对自身数学学习逐渐失去信心的学生有很大的帮助。

二、分層教学法应用在初中数学教学中的途径和策略

（一）根据学生的个性和能力进行分层

一方面，可以按照学生数学基础知识的掌握量进行分层。教师可以根据学生的数学基础解题能力进行分层，对那些数学思维反应较快的学生，还有对数学概念点掌握情况比较好的学生，给他们布置一些难度大点的题目进行练习;而对那些本身学习数学就有点“吃力”的学生，教师要重视对这些学生的教学方式，让他们从最简单的基础题目开始练习，他们完成这些题目后，便能够增强他们在数学学习上的自信心。如果教师一开始就给这些基础较差的学生和那些优等生布置一样的题目，会很容易打击到学生的自信心。

另一方面，还要根据学生的理解和学习水平进行分层。学生会存在各种理解和接受上的差异，导致他们的学习成绩产生各种差异，有些学生对教师教的知识的接受速度比较快，有些学生接受速度相对慢一些，这就需要教师区别对待，根据他们的接受速度制订相应的学习计划，保证班级的每个学生都能跟上教学节奏。

（二）根据教学方法进行分层

不仅在学生层面上要进行教学的分层，在教师的教学方法上也要进行相应的分层。任何的学习都需要循序渐进，从简单的基础题目教学过渡到难一些的综合数学题的解答，一步一步，才能达到教学的最佳效果。如果最基础的概念解析都没有懂，直接将较难的综合题布置给学生，学生很难接受这种难度，最终将导致学生完全学不下去，基础都不过关，怎么会接受更难的知识呢。

例如，在初中数学中，教师在讲二元一次方程这个知识点时，可以先让学生回顾之前讲过的一元一次方程这个章节的内容，举出几道题目让学生求解，唤醒学生的记忆。其次，复习元与次的定义，元代表的是未知数，二元就表示方程中有两个未知数，而次表示的是未知数的次数，一次就表明两个未知数的次数都为一。通过具体的概念理解，写出一个二元一次方程，但是不告诉学生方程的名称，让学生根据方程中元与次的数量自行说出名称，通过上述的概念梳理，学生肯定知道这就是二元一次方程。之后涉及解方程，与之前讲解的一元一次方程不同的是，二元一次方程不能通过一个方程就解出未知数的值。教师让学生先试着思考，再加一些引导的教学，提出如果一个方程式解不出答案，那试试用两个方程去解呢？这就拓展了学生的思维，让学生将两个方程式合在一起进行计算。当学生了解了如何解二元一次方程这个知识的基本思路之后，再教授他们具体的解题方法。通过一步一步的引导，带领学生一步步思考解答，在学习中没有跳跃，让基础差的学生也跟得上课堂的进度。当学生掌握方法之后，教师可以让学生自主学习，然后进行练习，将方法灵活运用。

（三）分层开展教学指导

学生作为学习的主体，分层教学要以学生为核心，对所有学生进行指导。教师在教学中要突出以生为本的教学理念，为学生提供创造的平台，充分尊重学生的差异性，将教学重点放在引导学生的数学解题思路上，为学生达成学习目标打下基础。在数学解题中对学生进行合理的指导至关重要，分层教学中，对学生的指导也要分层次进行，避免采用一刀切的形式。对基础组的学生来说，教师要充分认识学生在基础能力上的不足，提高个别辅导的强度，解决学生在解题上存在的一些问题。对于中等组的学生，教师则要注重解题速度的训练，由于这一类学生的解题思路还行，但是解题的速度跟不上，在考试中不能完成全部题目的解答，导致成绩没有达到预期的目标，因此，教师要让学生学会在解题中选对方法，提升自己在解答数学题目时的速度。对优等组的学生来说，教师要充分给予其自主思考的空间，提高其思维发展能力，让学生在数学学习中拥有自己的解题思路。

（四）分层布置课堂的作业和练习

作业和练习的分层是指教师要准备几个不同层次的课堂任务，让学生按照自己的进度和接受程度选择对应的任务和作业。如果教师给学生布置同样的教学作业，太简单的话，对那些数学基础较好的学生起不到太大的作用;如果作业和练习太难的话，又对基础较差的学生不友好，他们基本上难以完成这些作业和练习，最终只能以抄别人写好的或者自己瞎写来应付这些练习和作业，因此，对他们来说，也起不到任何提高的作用。所以教师在布置相关的作业和练习时，要考虑进行分层次的布置。例如，可以设置三种层次的作业任务，第一种适合成绩较好的学生，任务类型也相应比较困难;第二种适合成绩中等的学生，题目难度略高于他们自身的学习水平，但他们通过一定的努力能够解决;第三种适合学习有困难的学生，目的是培养他们对学习的积极性，帮助他们掌握基础知识。97673018-65C6-41B0-B74B-E966F0B98485

（五）完善数学的分层评价机制

评价作为教学的重要内容，评价方式是否合适，直接影响教学的效果。数学分层评价强调的是在数学课堂评价方面，用分层处理的方式来保证评价的公正性、合理性、科学性，用积极的评价方式来提高学生的学习兴趣，摒弃过去单一的评价方法，防止教师过于主观地对学生的课堂进行点评。在分层评价环节要做到科学合理，要将定量分析和定性分析结合起来，用事实说话，了解不同水平下学生的目标完成情况，只要学生达到了目标，教师就要及时给予鼓励和肯定。对基础比较差的学生来说，教师要积极寻找他们在数学课堂中表现好的地方，给予适当的激励，使学生主动学习，不断进步。教师要善于发现学生的闪光点，无论学生的进步多么小，教师都要及时地对其进行鼓励和表扬，提高学生的学习兴趣，增强学生学习数学的自信心，让学生主动进行思考，学会扬长避短。在对中等的学生进行评价时，教师不能一味地指出这些学生在课堂中有问题的地方，也要用激励的方式去评价学生课堂内的表现，发现其中值得表扬的地方，因此，教师既要表扬学生在课堂中做得好的地方，也要用正确的方式指出学生的错误，让学生能够查漏补缺，不断完善和优化自己的数学解题技巧。对优等组的学生来说，教师要多指出他们在解题中的问题，对他们提出较高的要求，避免学生过于骄傲，进一步提高其解题的速度和水平。

（六）注重课外任务的分层

不管是什么学科都一定要制订不同层次相应的目标，这样才能让学生有一个明确的奋斗方向，才能更好地激励学生朝着这个方向不断前进。课外练习能显著提高初中学生的数学学习效果，因此，课外任务的设定已经成为提高学生数学水平的方式之一，当然课外任务也是对课堂内开展的教学的一个延伸。教师应该提高学生在课外完成相关练习的兴趣，让学生能在课下得到有效的提升。在课外训练中，教师也要对其进行分层，考虑到学生数学练习完成能力上的差异，应避免提出统一的要求。比如，在对基础组和中等组的学生进行课外训练时，要充分考虑他们的数学基础能力，在训练中可以采用合作的方式共同完成一些数学题目或者数学生活类的探究任务。教师根据学生的综合完成成果，对其进行深层次的指导，提高学生数学方面的能力。对优等组的学生来说，教师可以给他们布置一些单独的任务，让他们独立完成，并针对他们每个人完成的结果，给予一定的指导。

三、结束语

综上所述，教师要针对当前在初中数学的教学中存在的各种各样的问题，及时进行反思，改變自己的教学策略，根据学生的个性和能力进行分层、依据教学方法进行分层、分层开展教学指导、分层布置作业和练习、完善数学的分层评价机制、注重课外任务的分层等方式，将分层教学的方式应用在数学教学中，确保不同水平的学生都能得到更高层次的提升，促进他们的全面发展。

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