小学语文古诗词吟诵教学的策略研究

冉苹 赵钱明 冉学锋 黎进 冉晓峰

摘 要：古诗文是我国传统文化的精华，吟诵教学是帮助学生深入感悟和理解古诗文的重要学习方式。教师通过各种丰富巧妙的吟诵学习过程，可以让学生深刻感受到古诗文独有的情感美、韵律美和意境美，从而提升学生语文审美能力和理解能力。文章在阐述小学语文古诗文吟诵意义的基础上，尝试从名家范读、情境诵读和音律诵读三个方面，提出小学语文古诗文吟诵教学的基本策略。

关键词：小学语文;古诗文;吟诵教学;策略

吟诵教学是跨学科教学的实质发展。古诗词具有较强的音乐性特征，而吟诵又多强调腔调和韵律，能够给学生带去多样的审美感受。古诗词吟诵教学有多种路径可循，教师范读，架接吟诵桥梁;学生独诵，检验诵读成果;接力轮诵，增强吟诵体验;学生齐诵，鼓励吟诵参与;等等，这些都能为古诗词吟诵教学增添艺术风采。

一、优化语文古诗词吟诵教学的总体原则

（一）趣味性原则

小学生的注意力很难保持长时间集中，尤其是面对在学习与他们趣味取向存在较大偏差的古诗词吟诵技法时，更会出现注意力不集中等问题。因此，小学语文教师在进行这一方面的教学引导工作时，务必要尽可能体现出教学手段和环节的趣味性，以增强课堂对小学生的吸引力，从而为教学成果的有效取得奠定良好基础。

（二）参与感原则

吟诵在本质上来说是一种表现行为，所以教学的主要方向也要放在更具实践参与性的策略上。小学生并不擅长对理论知识进行学习，反而更容易从具体的实践中形成感性认知。因此，小学语文教师要遵守参与感原则，多引导学生通过课程设计进行吟诵练习，让学生在一次次的诵读过程中亲身体会吟诵的技巧和效果。为了进一步强化这种教学的效力，小学语文教师还可以将小组合作的模式带入其中，让学生之间互相作为参照，也让学生的吟诵学习、训练过程更有合作趣味。

二、小学语文古诗文吟诵教学策略

（一）名家范读，升华古诗文情感

有情感的吟诵，才能真正达到抒发情感的教育目的。然而对于小学阶段的学生而言，他们对于古诗文的理解有限，不能直接从古诗文的朗读中感受到其中的深意。因此，在进行小学语文古诗文吟诵教学时，教师可以借助多媒体技术的优势，从互联网平台上选取一些适合学生学习的古诗文范读视频或者音频。在语文课堂上，教师可借用这些名家示范，提升学生对古诗文的感悟能力。

如在小学一年级《静夜思》的吟诵教学中，就可以用到名家范读的教学方法。尚且年幼的学生生活经历有限，诗中所体现的“此乡非吾乡，吾乡在彼方”的幽思是极难领悟的，于是课堂的诗词朗读和品悟就很容易走入流于浅层的误区之中。因此，教师可以从互联网上搜集对应的名家范读素材，如《古诗静夜思朗读》等小视频。通过听一些名家范读，教师可以让学生模仿诵读时在语气语调或者语速方面的变化，由此体会作者的内心情感，学生可以在名家的吟诵中，将枯燥的古诗文内容转化为丰富的情感体悟。丰富多变的发音，与学生的内心形成强烈的情感共鸣，能有效深化学生对诗文情感的理解。

（二）情境诵读，创设古诗文意境

古诗文中的意象就是通常说的景物，意境就是场景。通过各具特色而又和谐相融的种种意象，作者便能构建出或美轮美奂，或凄清幽寒，或磅礴大气的意境，这种意境大多和现实生活中的美景相关联，学生便能依据诗文情境结合生活实际产生更深刻的理解。

如小学一年级《小池》这首古诗用语简短通俗，但是却描绘出了一幅幽静的夏日画面。在吟诵第一句“泉眼无声惜细流”时，学生可以想象到一口泉眼中慢慢流淌出一股细流的画面。但是当他们读到第二句“树阴照水爱晴柔”时，这种略带抽象的画面很难想象出来。此时教师就可以在这首诗的吟诵过程中借用多媒体播放《小池》情境画面，随着每一句古诗词的吟诵，多媒体屏幕上就会出现对应的画面——绿树、树荫、池水、阳光。当吟诵结束后，学生的脑海中就会留下一些令他们印象深刻的画面元素，其中包含“池边成片的绿树”“安静流淌的溪流”“阳光明媚的午后”“水面上斑驳的倒影”“绿色的荷叶”以及“轻轻飞舞的蜻蜓”等。整首诗词在学生的心目中就已经不再只是单纯的文字作品了，而是形成了一幅幅精美绝伦的画面。通过画面这种直观的视觉或者听觉刺激，可以有效激发学生的想象能力，使其深刻地感悟大自然中蕴含的情趣。

（三）音律诵读，感受古诗文韵律

古诗文的表达与现代文不一样，具有较强的韵律感和节奏感。小学的古诗多以绝句和律诗为主，绝句与律诗规范化的格律和节奏便于加强小学生对于诗词韵律之美的初步品悟。通过多次反复的诵读品悟，学生不难在吟咏中把握古诗的节奏规律：绝句有四行而律诗有八行;每行五字称为“五言”，而每行七字称为“七言”;五言诗常在两字后停顿，七言诗常在四字后停顿，偶有前四字中每兩字一停顿的情况。在这样的规律的引导下，结合名家的情感范读引导，学生就能进行自主品读，感受到古色古香的意蕴感。

如《咏鹅》这首古诗，作者骆宾王采用了重叠反复的写作方式，用儿童化的语言表达了对鹅这种动物的喜爱之情。第一句“鹅，鹅，鹅”起步轻快，朗朗上口，是非常适合儿童找到吟咏节奏的句子，而后三句都为七言，这就使得诗歌在通俗且富有童趣的基础上，又不失古诗的整齐凝练之美。这首古诗词也被中央电视台《经典咏流传》节目改编成了现代流行歌曲，在节目中，同样也是由小朋友来进行演绎。所以，在学习这首古诗时，教师可以采取语文和音乐相结合的教学方式，在课堂上播放节目中传唱的《咏鹅》歌曲，让学生在动听的音乐旋律中感受古诗词的韵律之美。而且，经过改编后的歌曲在吟唱中也会根据古诗文的情感需要做出快慢、停顿等节奏感较强的音律处理，更能凸显古诗文中的童真童趣。

三、结语

古诗词本身和吟诵之间就是水乳相融、互为一体的，在吟诵的过程中，可以对古诗词进行记忆、领会、背诵、感悟以及表述古诗词中的内容和情感、意境、思想等。小学语文教师在进行古诗词课堂教学时，要重视对学生古诗词学习兴趣的激发，积极、主动地应用现代化的信息技术开展多元化的课堂教学，坚持对古诗词吟诵教学方法进行探索，达到更为高效的教学效果。

参考文献：

[1]谢静.小学古诗词文吟诵教学的实践探索[J].江苏教育研究，2014（29）.

[2]张雪英.吟诵经典尚美启智——基于统编教材的小学古诗词吟诵教学策略研究[J].安徽教育科研，2015（25）.

[3]吴秀菊.吟诵：指向素养提升的小学古诗词教学方式[J].教学管理与教育研究，2016（11）.