基于汉字特点的师生点名答问互动方式的创新

冯慧婷

摘要：点名答问是师生互动中最频繁使用到的方式之一。有趣又有思维引导性的点名答问，不仅有利于充分的调动课堂的氛围，也有利于学生主动去思考老师设置的问题，更好的完成课堂任务。

关键词：汉字特点;师生互动;点名答问

一、点名答问的价值体现

1、有利于检测以及巩固知识点，进阶思维的层次

课堂提问的设置往往是紧扣教学的重难点，好的提问对于检测学生对知识点的掌握程度是最直接的反馈，教师可以在短时间内最直接对学生答问的结果进行评价，从而调整自己课堂的节奏以及内容。

2、有利于加强学生学习的注意力

研究表明，学生的注意力有效集中的时间只在课堂的前15分钟，这就要求教师在知识点的讲解的过程中，还要具有师生互动的艺术，而点名答问的方式，不仅让课堂从教师主体传输知识点的角度，转换为学生本位思考的角度，防止思维的走神。

3、有利于调动课堂气氛，让学生在学中有乐，乐中去学

笔者通过自己本身教学的实践，发现采用趣味的点名答问的方式，对于活跃课堂氛围有很积极的作用，经过学生的问卷调查的结果反馈，学生十分乐意教师采用趣味点名答问互动方式。甚至認为有利于增强同学之间的友谊。

二、点名答问存在的现实问题

尽管点名答问的意义非常突出，但是目前在我们的教学实施的过程中却存在了许多的问题。笔者通过对我校学生的实地调查，发现我校的师生点名答问存在的问题如下：

1、形式单调，趣味性不强

随机点名的老师占了总数的69.2%，采用其他有趣方式点名的老师只占了总数的15.3%，甚至有15.5%的老师专门点熟悉学生的名字。有33%的学生认为目前这种的点名方式意义不大。

2、优生、活跃生成为“红花”，部分学生沦为为“绿叶”

随机点名答问方式，教师一不注意就会偏向课堂活跃的学生，或者自己熟悉的学生，而调查结果也反应了这点。除了21%的学生认为自己经常会被点名答问以外，大部分学生认为自己偶尔才会被提问，甚至超过15%的学生认为自己很少被点名答问，其中又有4%的学生认为自己从来没有被点名答问过。

三、从学科角度出发，基于汉字特点，点名答问趣味的方式创新

基于点名答问的现实问题，笔者发现要从两方面注意点名答问的有效性。第一，增强趣味性。第二，注意每个学生回答问题机会的公平性。所以笔者研究以下基于汉字特点的趣味点名答问方式。

1.地理圈层特点点名法：利用地球四大圈层的特点以及属性，结合学生姓名中姓或者名中的字、音带有圈层属性特点来进行点名答问。比如，具有大气圈属性特点的字或者偏旁：日、月、星、晨、风、云、雨、雪、雷等。具有岩石圈属性特点的字或者偏旁有：石、岩、峰、玉、磊、璇、坚、峻等。具有水圈属性特点的字或者偏旁有：涵、海、淑、浩、泉、洋、湘等。具有生物属性特点的字有：冯、熊、林、薇、萱、杨、燕、松、蓉等。

2.化学五行属性偏旁法：利用名字中带有金、木、水、火、土属性的的字或者偏旁的学生回答问题，如铮、鑫、锦、铭、森、彬、楠、栋、光、辉、炎、灵、涛、洪、波、川、城、崔、岳、岚等。

3.语文、生物——汉字五官偏旁法：利用名字中带有五官，身体器官偏旁的学生回答问题，如慧，志、佩、陈、邓、叶、诗、吕等。

四、点名答问有效性的问题内容设置特点

点名方式的创新只是华丽的画框，正真起到课堂互动师生点名答问的点睛之笔的是点名答问问题内容的设置，一个好的问题设置应该要具备以下特点：

1、思维的引导性，帮助学生完成思维的进阶

高中地理教学区分于初中地理教学的本质在于理解与联系，这就对学生思维的广度和深度提出了新的要求。而教师在设置问题的过程中要注意渗透，逻辑与联系的思维方式，比如我在讲解《荒漠化危害与治理》的课程内容时，在知识点与知识点的过渡时，我设置了以下问题：1.什么是荒漠化？2.西北地区为什么会荒漠化？3.荒漠化会产生什么危害？4.荒漠化怎么治理？在讲解荒漠化治理的过程中，我引导学生，根据“对症下药”原则，从荒漠化的原因和危害，思考荒漠化的治理措施，从因到果，我发现他们都能针对每一个原因，独立想出很多切实有效的解决措施。而不是被迫去接受书本上告诉他们的内容，同时又培养他们形成“提出解决措施——寻找事发原因”的思维方式。所以我们在问题内容设置上，如果能注意到知识点与知识点之间的逻辑关系，注重引导学生思维的逻辑性，帮助学生在思维上进阶，这无疑是锦上添花。

2、精心设置问题情景，让学生融入问题情景

情境包括“情”和“境”， “情”指能引起人的共鸣， 引起人的兴趣， 使人愿意参与的事物;“境”指参与之后， 不确定的因素引发思考与探究。于是创设有趣的问题情景，很容易在瞬间抓住学生的兴趣和注意力，吸引他们主动去了解发现知识，比如我在《城市的区位条件》课程的讲解中，设置以下问题，假设有一天你穿越回到明朝当县令，你最希望你的管辖城市位于那一块地区？为什么？然后要学生自己在地图上选择，说出自己的理由，学生往往会自己根据发展的需要，自发的考虑地形，气候，水源，资源等有利于发展的因素，这样就自然而然引出了城市发展的区位因素。

3、从生活中来，到生活中去

罗杰斯认为， 当学生觉察到学习内容在与他自己有关时， 意义学习便发生了。，地理学是研究地球表面的各种的自然现象和人文现象，以及他们相互关系的学科。所谓生活中处处有地理，当学生觉得学习地理对实际生活有用时，课堂的魅力就产生了。比如我在《人口的迁移》课程的讲解中，把自己有关迁移的人生经历，用文字的形式展示给学生，询问学生：“老师的这些经历那些是属于人口迁移？”当学生发现多媒体中的人物主角是自己每天都能看见的老师时，积极性极大，会反复的根据人口迁移的定义，分析老师每一次特殊的人生经历是否属于人口迁移，这样以教师为主单纯讲解式的枯燥知的识点，变成了生活中实践体验，让学生感觉到原来生活处处是地理。

参考文献：

[1]黄美娇.增强高中地理师生教学互动的策略[J].福建教育学院 ，2013.

[2]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社 ，2001：386-387