以学习品质为引领的幼小衔接教育指导策略

赵蓉

摘要：本文就锻炼幼儿的语言表达、认真听讲态度，培养幼儿的责任任务意识和分享合作品格几方面入手，就以学习品质为引领的幼小衔接教育展开相关研究与探析。

关键词：学习品质;幼小衔接;教育

现阶段很多家长对于幼小衔接的担心，对于孩子能不能顺利适应小学的担心，大部分都停留在知识层面，会从大班儿一开始就着重开展写字、拼音、加减法等内容的培养。不过这种学习上的优势在进入小学之后可维持的时间是短暂的，很快这些知识储备就会用完，就会影响幼儿对后续学习生活的适应，所以，在新时期的幼小衔接教育指导中，我们教师要和家长一起做好对幼儿学习品质的培养，帮助幼儿树建立正确的学习品质观，使其在小学可以跟随教师的节奏积极学习，真正符合适应小学生活的要求。基于此，本文便就幼小衔接教育中幼儿学习品质的培养展开论述如下。

一、锻炼幼儿的语言表达能力

语言表達是个人素养的重要展现方面，是幼儿学习知识，认知世界的主要途径，也是开展书面表达的重要基础。在幼小衔接教育中，我们教师就要有意识的去培养幼儿的语言能力，使其在升入小学与人进行交流的过程中，可以清晰表达自己的内心所想，在帮助幼儿顺利参与小学社交的同时，可以建立适应小学生活的底气。

以本人实际教育为例，在某次以“逃家小兔”为主题的语言教学活动开展过程中，作为教师我并没有按照既定的故事内容和幼儿教学参考，引导孩子们了解故事的主题与故事的情节发展，而是先让孩子们自主欣赏和观察图画内容，并以问题引领的形式“想一想小兔子为什么会离家出走呢？”“小兔子离家出走的话，你们它的妈妈会是什么心情，会怎么做呢？”“小兔子离开妈妈之后心情怎么样？”“小兔子离开妈妈之后都做了些什么呢……”让小朋友们自主发现图画中的细节、自主思考图画蕴含的内容，并启发幼儿充分发挥自己的想象力，创编出属于自己的“逃家小兔”故事，并想一想自己如果是故事中的小兔子的话，自己想要变成什么？从而使幼儿在自主思考与参与过程中，收获语言表达和语言组织能力的有效锻炼。

二、锻炼幼儿的认真听讲态度

在新时期的幼小衔接教育指导中，我们教师便要有意识的加强对幼儿倾听能力的训练，使其学会等待，等别人说完之后再表达;使其学会专注，认真听、认真分析他人的语言内容，从而为其建立升入小学之后的有效学习保障。

在幼儿教育中，我们教师可以引导小朋友们玩一些“按指令行使动作”的游戏活动，引导幼儿根据教师说出的指令做相应的动作，比如：“举起左手，举起右手，左眼睁开右眼闭上，左手摸右手……”使幼儿在倾听的过程中可以收获快速反应能力的锻炼。亦或者利用幼儿喜欢听故事的特性，为孩子们播放故事，只播放声音，不播放画面，引导幼儿在倾听同时进行自主想象。除此之外，教师还要与幼儿家长多多沟通，请他们在家里为幼儿建立良好的倾听教育环境，注意认真倾听幼儿的表达，不要因为孩子语速慢、说话不流利等就随意打断孩子的表达。从而使幼儿在积极的模仿中，获得正向的引导，携手推进幼儿良好倾听习惯的养成，助力其在小学课堂上保持认真听讲的态度。

三、培养幼儿的责任任务意识

在进入小学之后，不仅仅是教学环境的差异性变化，教师的教学方式也会产生很大的不同，其中最明显的就是小学教师会为学生布置一定的自主性任务。这对日常任务意识薄弱、相对依赖家长和教师的幼儿来讲，是一个很大的挑战。所以，我们幼儿教师便要在幼儿升入小学之前，主动做好对幼儿独立学习任务意识的培养，并在引导其积极完成任务的过程中，逐步激发幼儿的上进心，也在强化幼儿学习品质的同时，有效提升他们的自我服务能力。

责任意识、自我服务能力的养成都是一个循序渐进的过程，所以从小幼儿园小班开始，教师就要做好对孩子责任意识的培养，通过各种小事的引导强化幼儿的任务行为。比如，在小班的时候，我们教师就要指导幼儿学习自己上厕所、自己洗手、自己吃饭的基本生活技能。到了中班，就要培养幼儿自己穿/脱衣服、系鞋带儿的能力，并视情况开展穿/脱衣服比赛，以不断强化幼儿的责任行为。到了大班，随着幼儿年龄的增长和能力的增强，教师则可以开展更深入的责任教育指导，以小班长、小组长的形式，引领幼儿进行自我管理;以家庭“小主人”的形式，引领幼儿参与家务劳动，辅助家长完成日常家务内容……从而在点滴的日常行为养成中不断强化幼儿的责任感，使其在完成自我服务的同时，可以帮助他人、服务班集体。

四、培养幼儿的分享合作品格

我们幼儿教师在负责幼小衔接这一幼儿成长生涯关键时期的过程中，也要适当为幼儿引入合作教育理念，科学建立教学情境来强化幼儿的合作学习与分享能力，从而使小朋友们既有聪明的头脑又有健全的身心素质来应对即将到来的小学生活。

例如，在实际的幼儿合作品格教育中，教师可以组织幼儿开展“蒙眼接棒”游戏。即，首先准备眼罩、纸筒（可以用卫生纸的卷筒代替）、纸篓若干，然后将班上的幼儿分进行分组，两人一组，其中一名幼儿戴上眼罩，另一名不戴眼罩的幼儿负责进行语言引导。游戏开始之后，教师要将所有蒙着眼睛的幼儿安排在场地之外，没有戴眼罩的幼儿则站在场地之内，用语言引导自己的小伙伴走进场地内，并顺利将纸筒传给自己，自己收到纸筒之后迅速跑到终点位置，将纸筒放进本组的纸篓内。看在规定时间内（5～10分钟）哪一组顺利传递的纸筒最多，哪一组就是最终的优胜者。同时在游戏完成之后请小朋友们说一说自己从这个游戏中所收获的感受，使其在分享快乐的同时，再次强化幼儿合作交往能力。

结语：

我们作为幼儿教师，应在清晰认知幼小衔接教育对幼儿成长影响价值的同时，立足全面发展和终身教育的观念，着重做好对幼儿学习品质的培养，使其能够以自然、正确的心态面对小学生活，能够产生对小学生活的憧憬与向往，从而以更加饱满的状态参与到小学的学习与生活当中，真正实现从幼儿园到小学的顺利、平稳过渡。

参考文献：

[1]叶雪萍.基于园家携手的幼小衔接之探——以幼儿学习品质的培养为切入口[J].中国校外教育（美术），2017，（0z1）：811-812.

[2]王怡.回归儿童的学习品质：幼小衔接的误区及改进策略[J].教育导刊（下半月），2017，（012）：9-12.