分层教学理念在初中数学的运用研究

刘江洲

摘要：本文从当前新课程标准出发，围绕素质教育及核心素养教学思想理念来对初中数学课堂中分层教学的有效实施提出几点思考和建议。

关键词：初中数学;分层;课堂教学

因材施教是素质教育中的一项重要思想和理念，以遵循古人因材施教的教育之道来使得每一个学习个体都能够在原有水平上得到相应的提升，令其潜能得到开发。因此，在因材施教理念指导下的分层教学开展不仅能够很大程度上弥补班级授课制带来的一定不足，而且可以使学生的个体差异性转劣为优，成为学生个性化成长和发展的助推。

一、分层教学开展原则

分层教学的具体实施需要教师在教学实践中切实以实际学情为教学设计依据，根据学生现有的认知水平和基础能力来进行预设，以实现课堂教学的分层和针对性开展。一般而言，分层教学模式下的学生层级多可分为三个，通过对不同的学生群体特征进行划分，使处于不同层级的学生能够获得其相应水平能力的目标，从而实现有效的提高和发展。

1、保底不封顶

新课程标准中的内容，无论是教学设计依据还是参考标准，亦或是基本要求，都体现着学生在学习过程中需要努力才能够达到的程度，所以教师在分层教学设计中也应当让学生时刻向前看，不要满足于现状，不断探索和谋求发展才是学习路上的常态。

2、考虑年级

分层教学模式下，教师可以从已有班级授课制角度出发，来对各班级的学生进行分层，虽然工作量比较大，但这样更利于集中授课，使分层教学的针对性和个性化落到实处。也因此，在面对不同群体展开教学的过程中，学生们也能够接触到真正适合自己且有助于自身成长发展的学习内容，既不会过易，也不会学起来一头雾水。

3、灵活调整

在分层教学的每一个阶段下，教师都需要对上一次的教学进行总结和梳理，明确每个学生最新的实际情况，比如通过对比，有的学生相较于之前有了很明显的进步，那么这时教师就需要针对当前实际情况来做出变动和调整，通过重新划分层次，使学生能够进入到符合自己实际情况的学习环境中，反之亦然。

4、学生分层

完全以实际学情来作为第一考量和教学设计依据是分层教学的基本要求，因此教师需要对每一位学生的情况都有深入的了解和把握，从性格特点到认知水平，包括兴趣爱好、学习积极性等多个方面。在此基础上，教师还要遵循客观、公正、公平、尊重的原则，保护好每一位学生的自尊，利用分层教学激发他们的自信与潜在能力。

二、教学实践分析

1、目标分层

教学目标是教学的总领，是总结、评价和反馈的重要依据，教学目标的科学设计很大程度上决定着教学的最终走向。因此，结合新课程标准要求，教师要对各层次中学生的实际情况进行更加细化的梳理和总结，使知识、认知能力水平和潜在因素等方面都能够较为清晰地呈现出来，以此来设计出更契合分层教学的教学目标。此外，遵循“保底不封顶”的分层理念，教师在教学实践中也要时常督促学生不要放弃，坚持不懈地努力终将会有回报，每一个阶段下都可以试着给自己定一个切实可行的小目标，一个个小目标的积累达成，也正意味着离更高更远的目标越来越近。例如，在二元一次方程组的图像解法教学中，本课的A层级目标可以设计为“用一次函数的图像来求二元一次方程组的近似解，通过函数图像来解方程，渗透数形结合思想方法的同时，令学生感受到方程与函数之间的紧密联系”。B层级目标可以在A的基础上降低一档，设计为“熟练掌握用一次函数图像求二元一次方程组近似解的方法”。C层级则可以设计为把握一次函数与二元一次方程之间区别和联系。

2、教学分层

分层教学切忌为了分层而分层，而是要科学且具有针对性，如此才能够使各层级的学生有效地达成既定目标。尤其在教学实践中，教师要予以C层级的学生多一些关注和照顾，侧重于对抽象概念等理论知识的生动讲解，使学生打好基础，为向更高层级的进发而努力。从教学实践角度出发来看，相对于概念的理解，学生们其实更偏向于在解决问题中去感受知识的实际应用，但这也并不是说练习环节的开展就要比概念讲解轻松多少，而是需要教师同等重视，明确练习环节本身的意义，是对加深和巩固学生理解和把握概念的一种重要途径。因此，在练习过程中教师要有意识地去培养学生的应用意识，锻炼他们的思维，采用一些经典题型配合变式来实现分层教学。例如，讲解“根与系数的关系”时可以出示这样一道题：将“设x1，x2为方程x2-2（m-1）x+m2=0”中的两个实数根，“x12+x22=4，求m的值”改为“设x1，x2是方程x2-2（m-1）x+m2=0”的两个实数根。在原题基础上，教师还可以让学生再根据x1+x2=4、x1x2=0、x1-x2=2這些条件来求m的值以及x1和x2，完成变式训练，不同层级的学生可以根据自身实际情况来进行选做。

综上所述，分层教学的核心是因材施教的教育理念，通过分层教学使存在有个性化差异的学生群体能够接收到适合自己且切实有助于自身成长发展的学习内容，如此，不同层次的学生都能够有所收获和提高，这也是对于提高数学课堂教学质量所做出的一点贡献。

参考文献：

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