小学语文教学中阅读教学的开展途径

姚有平

摘要：阅读是开启人生智慧之门的钥匙，对学生的未来有着非凡意义。在小学语文教学中重点开展阅读教学活动是大势所趋。阅读能帮助学生积累知识，为写作夯实基础，让其思维能力得到提高。小学高年段学生已经拥有了一定的阅读能力，其阅读内容的深度也在不断提高。由此可见，传统阅读教学单一模式已不在适用于当今的教学理念，而科学合理的阅读教学方法显得尤为重要。根据小学五年级学生心理特征，开设符合其需求的阅读教学活动，能在满足新课标要求的同时，培养学生思维综合能力。

关键词：小学语文;语文教学;阅读教学

语文学科作为汉语学习的基础性學科，其对学生的知识素养提升以及我国传统文化的传播及发展都有着非常重要的作用。在当前的语文学科教学过程中，阅读教学已经成为非常必要的一个环节，其能更好地推动学生的阅读理解能力，帮助学生形成更好的阅读习惯和阅读思维，从而有利于汉语的传播和应用，也有利于我国传统文化的传播和应用。对于小学五年级阅读教学的全过程需要进行更为有效的分析，及时地发现阅读教学过程中存在的问题，并进行有效的解决，以此来推动小学语文五年级阅读教学的有效发展。

一、激发学生阅读兴趣，提高阅读能力

要想培养学生的阅读能力，激发学生的学习兴趣是教师第一步要做的工作。只有在兴趣的驱动下，学生才会积极配合教师的工作，才会逢事必思，有问必答。要想激发学生的学习兴趣，教师首先应该准确分析小学生的心理，然后投其所好，这样才能带动起小学生的学习热情。小学生喜欢听生动有趣的故事，在课堂上，语文教师如果能够将教学内容同生动有趣的故事内容结合起来，既能集中学生的注意力，让学生认真听讲，也能起到相应的教育作用，可谓事半功倍。例如：在教学《搭石》时，教师可以给学生讲一讲自己家乡的风土人情和发生过的有趣的故事。教师还可以鼓励学生讲一讲发生在自己家乡（或家庭中）的故事。听过故事后，教师再结合课文中的内容，让学生从故事中寻找积极的教育元素，看同学能否得到一些积极的启示，浅显的、贴近生活的教学内容容易引发学生的探究热情。教师如果长期组织类似的教学活动，学生既容易养成积极发言的习惯，也比较容易形成自主阅读的习惯。

二、采用多媒体教学，对教学内容进行优化

在小学五年级阶段，教师要善于运用多媒体技术对教学活动进行多方面的辅助。这就需要教师对多媒体技术的应用要达到一定的熟练程度，充分认识到多媒体技术对教学活动中所发挥的价值，做好课前准备工作，着手于提高专业技能素养，结合教学实际需求，将教学内容通过多媒体技术手段直观地显现出来，取代传统教学中的刻板形式，提高课堂成效，改变阅读课堂上缺乏趣味性的教学现状，让学生积极参与阅读，提升阅读教学的效果。多媒体技术教学不仅能提升课堂效率，还能对所教授内容进行延伸。例如，《埃及的金字塔》一课，在课堂伊始，教师为吸引学生注意力，可利用多媒体播放展示一些关于金字巧夺天工的图片和相关视频，配备音效，为学生营造全新的视听结合的教学氛围，进而让其充分发挥想象能力，以最直观的方式对神秘的金字塔有所认知和了解。与此同时，教师要趁机引导学生进入阅读内容，了解课文是如何对金字塔进行刻画描写的。这种通过多媒体创设教学情境的教学方式，可将学生注意力带回到课堂上，使其对教学内容产生强烈兴趣，对阅读教学活动的开展起到推波助澜的作用。

三、方法多样，学会多种阅读的姿势

掌握正确的、恰当的阅读方法，能有效提高学生的阅读兴趣和能力，从而提高阅读教学的效率。在语文阅读教学中，教师应教给学生以下阅读方法：第一，快速阅读法。快速阅读法要求学生以高度集中的注意力、较宽的视域和眼球运动速度去阅读文字，在此过程中学生对文字材料的记忆和理解都能维持在一个较高的水平。快速阅读方法需要专门的训练，比如瞬间捕捉、扩大视域的练习等。第二，带着问题阅读。在学习课文和做阅读理解练习的时候，教师应该教会学生针对这篇文章提出的问题进行阅读，也就是带着目标去阅读。有了目标，学生的大脑会对所阅读的文字进行检索式地筛选，把和问题无关的掠过，只关注和问题有关的部分，这样能很快地提取出有效信息。这种方法也很适合学生在生活中阅读一些实用性的文字材料。第三，精读法。小学课文的教学基本全部采用这种方法，即教师在课堂上让学生进行自由出声朗读、默读、集体朗读、教师范读等之后，再对课文进行精讲。而教师对文章的精讲之术，学生也可以相应地运用到平时的阅读中。精读也叫细读，也就是对文章逐字逐句逐段地进行深入剖析，多提问、多思考、多提炼总结。精读能够让学生最大限度地掌握一篇文章的内容，领会作者表达的思想感情。在精读的过程中，学生的专注力、记忆力、思维能力等语文综合能力得到全面的提高。并在潜移默化中学会分析文章的方法，为学生自主阅读奠定良好的基础。

四、进行迁移训练，促进思维发展

通过开展高效语文阅读教学，可以帮助学生在阅读当中有效提高思维能力，并充分发展学生的思维品质，教师可以采取提问方式推进学生思维发展。例如：在教学《田忌赛马》时，教师可以鼓励学生阅读课文内容后大胆提问。有学生提问——赛马胜利的最终原因是什么？对此，教师可以引导学生借助绘制思维导图方式来对问题进行分析，或通过多媒体课件进行图文展示，从而让文中三个等级的马匹调换前后顺序更加直观化，从而清楚赛马胜利的原因。此外，阅读迁移训练当中，教师需要和学生一起深入挖掘阅读文本中情感表达的特点以及一些语句在课文中的特殊作用。与此同时，引导学生学习作者的写作方式与语言技巧，深入文本的内核，切实感悟作者的想法，让学生可以有条理性地发表自身的观点，从而达成阅读教学任务，并满足学生核心素养的发展要求。通过知识迁移训练教学，不仅可以锻炼学生发散性思维，还可以提高学生阅读学习兴趣，提高学生语文素养。

五、结束语

在小学语文教育中，阅读教学是学生积累词汇、语言知识经验的基本途径。多元化阅读模式的应用可丰富阅读活动内容，创新小学五年级阅读活动形式，从而让学生主动阅读，体会阅读乐趣，并且在不同形式的阅读活动中深入体会文本内涵，抓住文章情感主题，高效率地完成阅读任务，内化语文知识。

参考文献：

[1]蔡义全.小学五年级语文教学中开展个性化阅读教学的策略[J].试题与研究，2020（10）：18-56.

[2]李亮.应对小学语文五年级阅读教学误区的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（02）：72-73.