分析小学一年级语文教学中培养学生阅读能力的策略

韦乔科

摘要：一年级学生处于接受教育的起点，阅读能力的培养必须注重方式，立足于学生的学习需求，始终以学生的阅读积极性为主，借助文章逐步培养学生的阅读能力。本文主要以部编版一年级语文教材为例，详细论述如何培养学生的阅读能力，辅助学生养成良好的阅读习惯。

关键词：一年级;语文教学;阅读能力;培养策略

引言：

一年级学生基础能力较弱，阅读能力培养或有难度，这就需要教师在指导学生阅读时必须尊重学生的主体，多方位激发学生的阅读积极性，借助教材文中唤醒学生的阅读意识。一年级学生汉字认识并不全面，阅读教学任重道远，教师必须肩负起教育职责，立足于学生的阅读积极性循序渐进的培养学生的阅读能力，为学生后期阅读打好地基。

1以朗读为抓手，树立学生阅读意识

朗读是一年级学生认识汉字、了解文章内容的主要途径，教师应在教学充分借助教材中的文章引导学生积极朗读，在朗读中帮助学生树立阅读意识。以一年级上册课文2《影子》为例，教师在引导学生朗读之前，可以与学生构建交互平台，如询问学生平时观察过自己的影子吗，影子具备什么样的特点呢？引导学生带着问题朗读文章[1]。在朗读之后，询问学生是否在文章中找到了答案，并在课后观察自己的影子，是否与文章中阐述的一样。在朗读中引起学生的学习兴趣之后，教师可以适当传递一些阅读理念，如：教材之外，还有很多有趣的文章，需要你们去探索，去发现更多生活中有趣的事。借助朗读教学树立学生的阅读意识。

2传授阅读技巧，倡导自主阅读

教师在传递阅读技巧的时候，应尊重学生的主体，结合学生的与阅读方式给予正确的引导，适当地传递给学生一些阅读技巧，并积极鼓励学生在阅读教材文章过程中逐步掌握这些技巧。与此同时，教师可以鼓励学生在课后自主阅读，将课堂上学到的阅读技巧在课后阅读中践行[2]。以一年级上册课文4《雪地里的小画家》为例，教师可以在多媒体平台播放相关视频，引导学生在视频中观察，同时在回到课文中，雪地里的画家都有谁？在视频的辅助下，学生也能在课文中轻易地找出小鸡、小狗、小鸭、小马。这些画家分别的画的什么，引导学生在课文中找出来，在视频辅助下，学生可以更加直观的感受文中的内容。在多媒体的引导中，学生可以逐渐掌握教材文章的阅读技巧，随即教师倡导学生在课后阅读教材之外的文章，在自主阅读中验证自己是否学到了课堂中掌握的技巧，在学习、验证、补充三者相互循环中逐步提高学生的阅读能力。

3创设问题情境，引导学生深入理解文章

对于小学生而言，创设问题情境可以很快地将其引入文章，尤其是一年级教材中收录的一些古诗，都需要学生在阅读中去掌握。问题可以给予学生明确的思考空间，借助问题由浅入深，引发学生自主思考。以一年级下册课文3《静夜思》为例，在背诵的基础上，还需要学生掌握其中的情感。古诗意境较高，且每一篇古诗中都涵盖了情感，要想进一步了解情感，就必须古诗中的字词句理解。如题目点明了思，最后一句又说思故乡，这个思证明了什么？在问题的引导下，学生可以从中发现诗人此刻并不在自己的家乡[3]。接下来试想：诗人思念故乡是因为他没有在自己的家乡，如果你们的家人此刻不在自己的身边，你们是不是也会向诗人一样想念他们？在引导中鼓励学生思考，并将这种情感贯穿于诗中，去尝试感悟诗人的情感。

4借助图片，加强理解

一年级教材中插图较多，教师在培养学生阅读的过程中可以充分利用插图，引导学生在阅读过程中尝试图文结合，在结合中深层理解文章内容。以一年级下册识字1《春夏秋冬》为例，教师引导学生首先观察教材中的插图，并与自己认为的春夏秋冬的景物进行对比，在脑海中勾勒出一幅完整的四季画面。图片是加深学生理解内容的推动力，教师可以鼓励学生在阅读课内外文章的时候，学会借助插图来理解文中的内容。又如课文1日积月累《春晓》这首古诗时，教师可以借助文中的图片想象春天的早晨，教材中的图片有花落、鸟叫等，学生可以结合教材中的图片深入想象，还有春风、春雨等，借助自己对于生活的观察尝试在脑海中勾勒出一幅春天早晨的美景。无论是课内还是课外，教师都应鼓励学生学会结合文章中的图片深入理解，在难以理解的时候，可以按照文字在脑海中补充一幅图，在图中尝试理解文章内容。

5课外拓展阅读

仅靠教材中的知识培养学生的阅读能力或有局限，教师应倡导学生将目光面向课外，在更多的文章阅读中循序渐进的提升自己的阅读能力。对于一年级学生而言，可以适当阅读一些寓言故事，抑或者童话故事，《十万个为什么》《一千零一夜》等文章，在阅读中积累知识，不仅能提升学生的阅历眼界，还能在积累中逐步培养学生的阅读能力[4]。在课外拓展中，教师应定期对学生的阅读收获检查评价，既能时刻了解学生的阅读能力，又能使学生感觉到教师重视自己的课外阅读，也会在教材学习之余积极投入课外阅读中，在阅读中不断丰富阅读经验，提升阅读能力，进而养成良好的阅读习惯。

结束语

综上所述，小学语文教学中培养学生的阅读能力是教师需要长期坚守的教育方向，尤其是对于一年级学生而言，教师必须帮助学生树立阅读意识，在教学中倡导学生自主阅读，并在阅读基础上引导学生深入理解文章，在理解过程中可以充分借助教材中的图片，强化自己的理解。与此同时，还需要在教材内容学习之余适当拓展至课外，丰富阅读空间。

参考文献：

[1] 王志军， 温小勇， 施鹏华. 技术支持下思维可视化课堂的构建研究——以小学语文阅读教学为例[J]. 中國电化教育， 2015（6）：6.

[2] 王利峰. 合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J]. 中国校外教育：上旬， 2014（S2）：1.

[3] 席丽新. 创设情境 注重训练 有效生成——提高小学语文阅读教学有效性策略谈[C]// 江苏省教育学会2006年年会. 0.

[4] 赵培香. 关于小学语文阅读教学方法的研究及启示[J]. 黑龙江教育学院学报， 2015， 34（1）：3.