核心素养视域下高中语文整本书阅读学习策略探究

廖星星

摘要：整本书阅读是高中语文新课程标准下首个学习任务群，是发展学生语言素养、思维能力、审美鉴赏能力、文化传承的重要途径。但在当前高中语文教学中，整本书阅读教学落实效果不甚理想，难以满足新课程改革下的教学要求。基于此，重视并优化整本书阅读教学，促进语文核心素养的落实，已经成为高中语文教师关注的重点。特对核心素养下高中语文整本书阅读教学现状进行简要的分析，并提出行之有效的改进策略。

关键词：核心素养;高中语文;整本书阅读;教学策略

引言

教育部制定的《普通高中语文课程标准（2017年版）》将整本书阅读置于学习任务群的重要位置，从此，关于整本书阅读的学习策略成为高中语文教学必须探讨和深入研究的课题。梳理同行的相关研究，我们发现以整本书阅读来促进语文学科核心素养的培育是可能的，只不过在具体的实践中，教师需要努力建立起整本书阅读与语文学科核心素养之间更为便捷的通道，并在此基础上找到有效的教学措施，这样才能实现整本书阅读教学的目标，促成核心素养的落地。在这一认识基础之上，笔者进行了持续的理论学习与实践探索，现将自己的研究心得总结出来，以与同行分享、切磋。

一、利用资源管理策略丰富积淀，提高言语理解力

资源管理策略是学生管理可用环境和资源的一种辅助性学习策略，有助于通过适应或改善环境来满足自己的需要。资源管理策略主要是对时间的管理，即运用一定方法将时间合理化，资源有效化。在整本小说阅读过程中，高中生运用时间管理策略规划时间，最好是拟一个合理的阅读计划，规定在一个学期内或是在一个假期里完成整本小说的阅读，以保证阅读的时间和效率。《平凡的世界》共有3部，篇幅较长。阅读状态好时，学生可以适当增加阅读量。当课业压力重时，亦应不放松不懈怠，把阅读当作一种缓解压力放松心情的愉悦活动，完成每次的阅读量。在整部小说的阅读过程中遇到的经典语句，学生可以根据语境进行揣摩赏析，以丰富自己的言语积累，提高言语理解力。

二、利用组织策略概括纲要解读意蕴，提升整体思维力

（一）提炼文本纲要，训练思维的概括力

列提纲是组织策略的具体形式，即将所学材料的要點列成纲目以促进对材料的掌握。提纲具有纲要性与条理性的特点，用简要的语词把作品的总体框架建构起来，以掌握学习材料的纲要及其内在联系。在中国哲学史上，天人合一思想一直影响着人们的价值观、认知方式、思维乃至行为方式。表现在宇宙观上，就是将“天”与“人”视为不可分割的统一整体。在思维方式上，它又是一种整体观照，强调对事物整体的体验与感受。在认识上，采取直觉与体悟的方法，从整体观照局部，又从局部观照整体，出发点与归宿点都是整体。书读百遍、其义自见，涵泳品味、顿悟直觉等均是这种“天人合一”整体观的体现。

（二）解读文本多元意蕴，训练思维的开放性

一篇部优秀的文学作品往往含有政治、道德、历史和人生多层面的丰富意蕴，形成文本的意蕴群，其中统领意蕴群的核心意蕴便是文本的主旨。文学作品的主旨是多种意蕴的融合，内涵丰富而活跃。它不直接显露在作品之中，也不依靠逻辑推理，而是依赖于读者的直觉解读与感悟。一部作品之所以不朽，并不是因为它把某一种意义强加给读者，而是因为它向读者暗示了诸多不同的意义。

三、利用元认知策略领会感悟，提高审美鉴赏力

元认知策略即监控策略，是指学习者对自己学习过程的有效监视和控制。监控策略主要包括领会、策略与注意3种监控。学习者在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识的对象，不断进行积极自觉的监视、控制和调节。一个学习者可以使用的学习策略有很多，但如果没有必要的元认知技能帮助其决定在某种情况下所使用的策略或适时改变策略，那么他就不是一个成功的学习者。在整本书的阅读过程中，高中生需要对元认知策略有所理解与认识，自觉地在阅读过程中利用元认知策略调整自己的阅读对象。阅读时，宜从形象、情意和环境等方面领会体悟文本，从而实现审美鉴赏力的提高。

（一）利用领会监控品味形象美

领会监控是指学习过程的元认知策略，包括警觉自己在理解方面的问题，监视自己的速度与时间，审视目标是否达到以及对材料自我提问等。人物形象是一部作品的生命，只有深入品味人物形象与性格，才能感悟经典作品独到的艺术魅力。高中生利用监控策略品味形象美，就是要注意警觉领会和品味小说中主要人物美的形象与美的意义。

（二）利用策略监控体悟情意美

策略监控主要指调控自己策略使用过程的元认知策略，包括有意识地根据学习任务审视所使用策略的有效性等。小说作品中的情意是通过人物表现出来的，情感贯穿于作品的全过程，有情感才能使作品更加真实贴切;有情感才能吸引读者走进作者的内心世界，更好地理解作品。对于小说作品情感的体悟，高中生要善于通过学习人物感人至深的事件，领悟作品所表达的美好情意。

（三）利用注意监控感受环境美

注意监控是调控自己注意过程的元认知策略，包括对学习过程中注意力的自我管理、有选择地对主要信息加以注意和有意识地抑制分心等。环境描写反映社会现实生活，作者通过对环境的描写引领读者去体会时代，将自己置身于时代背景下，更好地领会文章感悟生活。高中生在阅读小说文本时，应自觉地思考为什么要描写环境，写环境是为了表达什么，有什么目的和意义，这样才能更好地感受作品环境描写的魅力。

结语

总之，整本书阅读与研讨的进一步展开和深入可帮助高中生以科学的学习方法去阅读，并进行言语建构，发展思维和开阔视野，提高审美鉴赏力，汲取人类文化营养，积淀人生智慧，促进语文核心素养的协调发展。这势必成为未来更多研究者和实践者共同努力奋斗探索的目标。

参考文献：

[1]龚丽敏.高中语文教学中整本书阅读的策略指导[J].吕梁教育学院学报，2020，37（01）：59-60.

[2]王龙飞.基于高中语文学科核心素养的整本书阅读教学策略初探[J].延边教育学院学报，2020，34（01）：149-151.