活用教材夯实基础，落地课堂培养写作能力

侯春莹

摘要：初中英语写作能力的培养并非一蹴而成，教师应把写作训练渗透于日常教学的每一个环节，指导学生重视积累、巧用教材、培养写作创新能力，以此来提升英语写作能力。

关键词：基础;教材;习作

《新课标》对初中学生写作能力也提出明确要求：学生要学会表述事实、观点、情感;具备想象力，交流信息能力，规范写作习惯，但由于教学资源的匮乏以及教师传统的教学习惯，以致学生在写作上花费更大的精力，因此笔者结合新课标精神，有意识地把写作训练贯穿于平时整个教学过程中，以此来提升学生英语写作能力。

一、夯实基础，加强词块积累

新课标认为英语写作训练需要整体性和长期化，需要循序渐进，由浅入深，由简到繁。这要求写作训练要从词—词组—句子抓起。在教学中，我注重整体教学，做到词不离句，句不离篇，把词汇和句型灵活地联系起来，切实做到“两结合”和“一注重”。

1、词汇教学既要做到“点、线”结合，又要做到“线、面”结合

词汇是写作的奠基石，教师要抓好词汇教学，让学生积累大量的词汇，奠定写作的基础。同时注意词汇的操练要与实际相结合，做到“点”和“线”、“线”和“面”的结合。如：在教Go for it！八年级英语Unit 6 I'm going to be a computer science时，我会这样跟孩子交流：What does your father do？让学生复习及学习一些职业名称：worker， secretary等，引导他们联系实际，把他们身边的人与这些职业联系起来进行造句，然后进一步要求学生谈谈What are you going to be when you grow up？ 这样，通过培养学生造句的能力，不断提升他们初步的写作能力。

2、有的放矢，注重句型的运用

新课标学段目标要求初中学生要学会积累日常习惯用语，积累经典句式。因此每当学完一篇课文，我都会划出一些重点句型让学生牢记，并把这些重点句型运用到和学生日常交谈中来，巩固这些句型的用法的同时还能培养他们的口头表达能力，为日后的写作打下良好的基础。

二、巧用教材，灵活训练学生的写作创新能力

在写作中， 学生最突出的问题是缺乏写作素材。新课标英语《Go for it！》每个单元的语篇承载着各个主题的语言知识和文化知识，为学生提供多元化的素材。因此在教学中，我非常注重指导学生如何从丰富和生动的语言范文中发掘写作资源来提升他们的写作能力。

1、复述课文

例如：教材 Unit6 An old man tried to move the mountains. Section A 3a，我通过提问1. Who is the main character in the story？ 2.What is he like？讓学生把美猴王的形象描绘出来，引导他们尽量结合重点短语与句型。这种由知识转化为能力的途径，不仅锻炼了学生遣词造句、连句成篇的能力，也培养了他们的总括能力，为后面的书评写作奠定基础。

2、拓展课文

新课标提出要践行学思结合，用创为本的英语学习活动观，提倡多开展迁移创新活动，引导学生进行价值评价。在讲授完课文，我及时采用了一些内容多样，形式丰富的写作训练，尽量让学生把他们的感想或启示表达出来。例如：教材Unit 2 I’ll help to clean up the city parks .在完成单元任务之后，我让学生谈谈当前环境情况，谈谈他们对环境污染的看法及对环境保护的认识。

通过结合课文指导写作，我发现这不仅能帮助学生巩固课本知识，掌握各种写作技巧;而且在经过学创结合，学生能联系实际，运用所学的知识去解决实际问题，逐步形成正确的态度和价值判断。

三、习作指导，在实践活动在提升学生的写作能力

新课标提出理解性技能和表达性技能要相辅相成，相互促进。“读”为理解性技能，“写”为表达性技能，一篇习作如何“读”，如何“写”，其中的指导尤其重要，教师应起到主导作用，引导学生做好以下三个阶段，即准备—写作—修改。

下面以一则写作为例，说说本人在三个阶段中是如何指导学生写好作文的。

主题：人与自然，来自Book 4 Unit 5的单元话题写作How to keep safe when the rainstorm comes？

内容包括：

1.描述一次暴风雨发生时你的经历;

2.针对暴风雨天气提出自我保护的建议;

3.呼呼大家在恶劣天气出现时，注意保护自己。

（一）、准备阶段

这个阶段要教会学生全面分析和掌握材料，形成写作提纲和“腹稿”，具体做法如下：

1、认真审题

指导学生动笔前要认真审题，把握主题，明确文体，确定人称和时态。通过审题，学生明确这是一篇材料作文，体裁：应用文，人称：第一人称，时态：一般过去时和一般现在时等等。

2、拟写提纲

通过上面的认真审题，获取相关信息后，指导他们依据提示，开始构思，以短语为主，分段列出提纲。如上文，学生列出的提纲：第一段：What happened？ - time - place - what you saw and heard -feeling; 第二段：Advice： close doors and windows & stay away from danger; 第三段：Hope：protect ourselves & keep safe.

（二）、写作阶段

这个阶段就是学生将构思时的腹稿用文字表述出来。这个阶段我会指导学生落笔前再次核对要点，紧扣要点，用自己熟悉的语言和句式进行写作，做到：宜详则详，该略则略，点到为止。

（三）、修改阶段

新课标提倡教师要有意识地为学生创设主动参与和探究的空间，修改阶段，我引导学生从“主题思想、文章结构、体裁特点、语言形式”四方面自我评价自己的习作，或通过同伴互评，让他们互相交流、鉴赏彼此的作品，建立读者意识，避免对教师的反馈的被动性和依赖性。

结语：

总而言之，英语写作是学生英语能力的综合体现，是长期积累的成果，教师只有把英语写作训练贯穿于英语各个环节的教学，有意识地挖掘写作元素，有创造性地、有策略地引导学生进行有效的写作训练，帮助学生走出英语写作困境，提高他们写作的积极性，真正做到“高效减负”。

参考文献：

[1]义务教育英语课程标准（2022年版）。