思维导图法在高中地理教学中的应用

龙军海

一、思维导图法在高中地理教学中应用的意义

思维导图是一种创造性的思维工具和教学工具，也被称作为心智地图、脑图，其发散性思维的具体化最为关键。在推进教育教学改革的过程中，思维导图法的应用备受瞩目，教师可以结合学生的大脑皮层，通过语言、数字、形象、空间、色彩节奏以及逻辑等不同教育元素的整合利用及分析，充分展示学生的思维过程，提升学生的感知能力、理解能力、发散能力以及逻辑思维能力。对于地理教学来说，地图的应用频率比较高，能够实现枯燥知识的形象化、直观化呈现，体现地理教学的具体化和生动性。教师可以结合已有的理论基础，通过对教学实践经验的总结分析以及研究，进一步收集相关的资料，灵活利用思维导图来夯实学生的学科基础，深化学生对学科知识的理解及认知，主动转变个人的学习方式。教学经验丰富的教师对思维导图的认知和理解更加深刻，同时能够找准这一教育教学方法在学科教学中的切入点和突破口，真正实现优质教学和品质教学。让学生实现活学活用，在自主迁移新旧知识的过程中实现个性化探索及延伸。

二、思维导图法在高中地理教学中的应用对策

在高中地理教学改革的过程中思维导图法的应用不容忽略，教师可以利用思维导图鼓励学生自主思考，精心讲解不同的学科知识，扮演好组织者、引导者的角色，强化学生的知识体验，让学生能够实现事半功倍。地理教师需要做好前期准备，了解不同阶段的思维导图应用要求，提炼教学重点以及难点，真实、客观、生动、有效地展示不同的学科知识点，让学生在自主分析的过程中实现个性化探索。

（一）培养学生的直观表达思维能力

作为一种重要的图形工具，思维导图有助于展现人脑的思维过程，教师则可以结合思维导图理顺学生的学习思路，保障学生站在宏观的角度进行全局分析及研究。为了充分凸显思维导图的重要作用，教师需要在日常教学中，针对性地培养学生的直观表达思维能力，了解学生的思想动向，鼓励学生流畅自然地学习知识并实现简单复述。通过与学生之间的交流及沟通，鼓励学生自主阅读大量的文字资料，深入分析和思考不同知识点之间的相关性，学会自主讲解和审慎分析。学生的兴趣激发非常关键，大部分学生能够在个人兴趣的指导下，集中注意力学习自己比较感兴趣的内容。这一点要求教师在启发学生、鼓励学生的过程中根据学生的兴趣所在开展教育教学工作，采取现代化的教育教学工具培养学生的直观表达思维能力，让学生能够实现自由发散，主动理顺自身的思维过程。在小组合作中自主探索，真正掌握适合自己的学习策略，深入了解教科书中的内容并且利用教辅书自主学习留下深刻印象。

比如在指导学生学习鲁教版高中地理必修1第一章第四节“地球的圈层结构”时，教师可以设置不同的小组，让学生自主探索思维导图的绘制技巧，提供给学生丰富的学习资料，让学生在小组合作中主动绘制地球的圈层结构图，全面、直观、有效地展现学生的思维过程，鼓励学生自主反思和总结。在师生互动以及交流的过程中，教师可以纠正学生的不足之处以及闪光点，通过双向交流以及沟通来完善学生所绘制的地球圈层结构图。这一点对发展学生的思维表达能力、提升学生的认知能力和理解能力有重要的作用。学生也能够在教师潜移默化的指导下实现自主尝试和探索，利用思维导图深化个人对地理知识的认知，发展个人的地理核心素养，因此整体的教育教学质量有了显著提升。

（二）完成信息加工和意义构建工作

思维导图十分关注主次关系的有效理顺，能够清晰客观地展现不同知识点之间的相关性，对学生的信息加工和处理有重要的辅助作用。对此教师需要结合思维导图的重要优点，根据构建主义学习理论来引导学生构建自己的认知体系，让学生自主完成知识的构建过程，深化学生对知识的理解及认知，确保学生在全面探索和延伸的过程中了解知识的来龙去脉。这一点对夯实学生的信息加工能力、提升学生的感知能力和理解能力有非常关键的影响。大部分学生能够结合个人已有的认知自主加工不同的信息，提升个人的认知能力，掌握适合自己的学习技巧和策略。教师只需要留给学生更多自主探索的机会，尽量避免简单直白的知识灌输，了解学生的真实想法，鼓励学生自主绘制和大胆探索。

比如在鼓励学生学习“地球的圈层”结构时，教师则可以将一部分选择权交给学生，让学生在小组内部合作和探讨的过程中深入了解地球圈层结构图的绘制技巧，分析学生的学习兴趣，让学生在教科书的指导下完成意义构建工作。这一点对学生的逻辑思维能力培养有重要的影响，同时符合最近发展区理论的教育要求，学生可以结合个人已有的认知结构寻求新的突破，了解不同知识点之间的相关性，进而更新个人的知识框架和体系，掌握全新的内容，主动按照教师的要求自主探索和延伸。这一点能够更好地摆脱传统育人模式的束缚，发挥思维导图应有的作用，大部分的学生能够跃跃欲试，全程参与、自主学习、高效学习，享受整个地理学习的全过程，在知识的海洋中自由翱翔、大胆创新。

（三）加强课堂互动及联系

要想发挥思维导图的重要作用，教师需要主动摒弃传统单线的灌输式育人模式，注重师生之间以及生生之间的交流及互动，凸显合作学习的优势，为学生的知识吸收以及知识应用做好铺垫。首先，教师需要分析当前师生交流的障碍，关注学生对思维导图的理解以及认知，了解学生认知结构的优点以及不足之处，分析学生在地理课程学习过程中的真实情况。结合学生的理解能力以及认知程度帮助学生完成个性化的知识构建工作，让学生能够站在宏观发展的角度自主学习知识并形成全面系统的认知。其次，教师需要关注学生的个体需要，了解不同层次学生的主体需要，结合学生的个体差异性满足学生的学习需要，真正实现因材施教，确保学生之间能够实现互帮互助，主动绘制思维导图，说出自身的不足之处并为对方提出修改意见。最后，教师需要关注学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，调动学生的主观能动性，采取头脑风暴法发挥集体作用和集体智慧，让学生在小组内部激烈讨论和互相交流意见的过程中碰撞出更多的思维火花以及智慧灵感，大部分学生都能够在同一个主题下主动说出个人的不同想法及意见。教师需要尽量避免过度追求想法的合理性以及系统性，只要学生能够大胆开口，教师都需要提出公开表扬。这有助于提升学生的思维能力，调动学生的参与积极性。大部分学生会在自主学习的过程中说出个人的不同想法及意見，按照教师的要求自由发现、大胆探索，学生的学习能力和自觉性得到了调动，能够更好地接受教师的指导及教育，学会自主总结归纳和反思，真正说出个人的想法及意见。重拾地理学习的自信心和能动性，意识到这门课程学习的乐趣和奥秘，主动自觉地按照教师的要求完成学习任务，提升个人的学习能力和综合素养。717AAE0E-D9EE-4B60-95AA-3577FE8E3BC9

（四）落实课堂归纳总结分析工作

在完成某一个单元以及课程的学习任务之后，教师可以鼓励学生主动利用思维导图展示个人的学习心得经验以及成果，让学生自主归纳总结所学习的内容，提升学生的分析能力和归纳能力。教师需要激发学生的自主设想，关注学生的认知结构和层次，充分凸显学生自我评价的重要作用及价值，引导学生自主探索及分析。学生的思维导图运用能力、分析能力最為关键，教师则可以将课堂归还给学生，注重简单放权，分清主次，在与学生共同探索的过程中提出解决方案及计划，与学生共同思考，罗列出所需要考虑的重要问题。教学目标、教学局限、教学后果以及教学可行性分析不容忽略，教师需要严格按照优先级以及重要性进行简单重组，主动分析相关的观点，保障学生能够形成科学客观的计划表，留下深刻清晰的认知。这一点对凸显学生主体价值、激发学生的学习兴趣和动机都有非常重要的影响，大部分学生学习能动性高涨。教师只需要结合当前的教学实际以及教学计划合理把握教学节奏，让学生能够获得更多自我归纳的机会以及动机，学会主动总结以及反思个人的不良做法，进而实现自我教育。这一点对凸显学生主体价值、打造品质课堂、体现“以人为本”的育人理念都有非常深远直接的影响。

（五）整合利用多种教育资源

为了尽量避免教学遗漏和教学偏差，实现环环相扣，提升整体教育教学质量和教学水平，教师需要注重教学资源的有效整合，明确前期的教学计划，精心制作教学方案，结合思维导图来为学生的知识学习提供有效的辅助。教学设计的系统性比较明显，教师需要关注对思维导图的整合利用，综合了解不同的教学要素，抓住重要的时间节点，在深入分析不同要素细节的过程中实现有效拓展及延伸。主动表示不同教学设计的核心及要求，利用思维导图来实现生动直观的展现，汇集不同的节点，明确教学设计的重点以及核心。这一点对凸显学生主体价值、减轻学生理解压力和负担有非常关键的影响。比如在指导学生学习鲁教版高中地理必修一第二节“大气圈与天气、气候”时，教师需要做好前期准备工作，关注对教案的总结分析以及有效积累，构建自己的资料库，为后一阶段的教育改革提供有效参照。教学设计工作的系统性比较明显，教师需要在灵活调整的过程中在原有的思维导图上进行简单修改及优化。这一点有助于提升备课质量和备课效率，为学生的知识学习和探索做好铺垫，充分体现教学整合的重要作用，实现多种教育资源的优化配置，高效课堂也得以打造。教师只需要注重简单放权，避免师道尊严，了解不同教育资源对学生的正负面影响，关注学生的学习诉求以及个体差异性。选择有益于教学改革并且符合学生学习要求的教育资源，以此来实现针对性的改进及调整。这一点既能够凸显学生的主体价值，又能够实现多种资源的合理配置，对学生的成长发展以及学科教学改革有双重作用。

三、思维导图法在高中地理教学中的应用注意事项

在高中地理教学中思维导图法的应用非常有效，成果显著，倍受关注及好评。教师需要站在宏观的角度，扮演好先行组织者的角色，明确学科教学的重点以及核心，培养学生的思辨能力。在总结归纳的过程中帮助学生构建完善的知识体系，只有这样才能够凸显思维导图法的作用和价值。在使用思维导图法之前，教师还需要注重审慎判断和客观分析，着眼于当前的教学改革成效进行调整，明确注意事项，以此来实现对症下药和有的放矢。

首先，思维导图法是一种教学工具，并非所有的教学内容都可以利用这一工具实现生动直观的呈现。教师需要注重合理性和适度性的使用原则，关注对单元知识的思维导图分析，构建单元知识结构体系，以完整性和真实性为基础，了解学生在自主学习中的漏洞。以思维导图作为重要的辅助工具，为学生的知识学习提供帮助和指导。其次，教师需要注重简单引导，结合当前教育教学改革的具体成效，在海量的信息中挑选出有价值、有意义的信息，始终坚持启发教育和激励教育，坚持恰当可行的引导。只有这样才能够充分发挥思维导图的优势，尽量避免不利影响和负面作用，确保高中地理教学取得新的突破。717AAE0E-D9EE-4B60-95AA-3577FE8E3BC9