基于情境教学法的少儿围棋教学设计研究

张滢　罗冰菊　杨元超

摘要：基于情境教学法的少儿围棋教学设计是利用情境创设的方式引入课题，并配相应的主题图和教学栏目，较好的激发学生的学习兴趣，更好提升学习效率。该研究设计了“棋棋大世界、‘棋思妙想、棋技大探究、棋棋大碰撞、名人“棋”事、棋艺大升级弈童小学问”教学环节，以此情境引入为主的教学设计，提高学生的学习效果。

关键词：情境教学法;围棋;教学设计;传统文化

围棋，作为中华民族的传统瑰宝，伴随着华夏文明从数千年前的远古一路走来，中华传统的哲学思想、美学观念、战略谋略、对智慧的理解和追求在围棋身上得到了完美的结合和体现。大量的实践证明，学围棋可以培养孩子的观察力、专注力、推算力、记忆力、忍耐力等，让孩子们的左右脑能进行互动，使整个大脑得到更好的开发和锻炼，对于个性的塑造、智力的开发、情商的提高，良好的行为举止等习惯的养成尤为重要，习近平在十九大报告中提出：“中国特色社会主义文化源自于中华民族五千多年文明历史所孕育的中华优秀传统文化”，结合时代要求，继承并创新中华传统文化，建设社会主义文化强国。

在“文化强国”的大背景下，家长开始让学生从小就开始学习围棋，培养孩子的逻辑思维和形象思维，少儿围棋启蒙，培养儿童个人兴趣是逐步上升到人生意义的重要基础。2018年9月中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，同时，中国围棋文化论坛指出，对于以围棋为代表的文化在与现代科技的交融过程中，需要做更多技术探索和创意突破。针对目前围棋教学现状，笔者将少儿围棋教育与情境教学法进行有机融合，以此促进学生智力的开发，陶冶情操，提高学生的综合素质。

一、少儿学习围棋的价值

21世纪的今天，我国积极推进素质教育，少儿围棋作为素质教育的一种好媒介被推行。十九大以来，在弘扬优秀传统文化的号召下，围棋作为一项能启迪智慧、陶冶情操的智力运动项目逐渐走进人们的视野。

围棋被誉为“健脑体操”，下围棋除了对人的注意力、观察力、记忆力、思维力、想象能力、应变能力、分析判断力这七种能力有不同程度的提高外，还蕴含着竞争的智慧和人生的哲理，能够培养人奋发进取、胜不骄败不馁的积极的人生态度，正所谓“修身养性”。下围棋需要讲礼貌，讲礼节，棋风要正，所谓“拱虽小道，品德最重”这对于正处于人生思想发展关键期的少年来说起着更为重要的作用，下围棋为载体，加强精神的文明建设。

开展并推广儿童围棋启蒙课程，不仅可以培养学生独立思考并问题的思维能力、动手操作能力，而且可以提高学生的文化素养，对围棋文化的发展和传承起着重要的作用。

二、情境教学法的价值

情境教学法是指在教学过程中，教师通过情绪、形象为主要元素的场景建设，吸引学生注意力，体验具体情境。以此促使学生加深理解，激发学生情感发展的一种教学方法。

小学阶段的学生活泼好动，因此，教师教授知识时应该调动学生的积极性，采用游戏与教学相结合的方法。合理的教学流程有助于学生在教学活动中加深对围棋知识的理解，让学生在特定情境中自主的学习知识，主动的探索新的学习方式，达成提高学生学习成效的目的。

1.以练促学，提高效率

常言道：“熟能生巧。”学习任何知识都无法避免练习，在反复练习的过程中，学生能够加深对知识的理解程度。创设特定的教学情景，让教师能够借助语言环境阐明教学的任务与要求，在此基础上进行练习教学，增加课堂的趣味性，减淡围棋本身的枯燥感。

2.师生互动，增加兴趣

由于情境教学法设定出特定场景，其中依托语言环境，增设出互动环节，体现出教学的任务和要求，教师在应用情境教学法时会使用吸引学生练习的语言，让学生在模仿、竞争、表扬、鼓励等教学氛围中来促进学生的动脑练习、动嘴练习、动手练习。知识便在学生情绪高涨时内化于心。让学生在语言环境中主动地进行故事分享、讲解脚本、说明看法等，并培养课堂自信心。在课堂能够大胆地与教师和学生交流，以便教师了解学生并对其进行针对性地指导。

3.情境创设，提升质量

少儿围棋教学设计是以低段儿童的身心发展规律为依据的，而这一阶段的孩子，童心未泯，喜好趣味情境的创设。[ ]在少儿围棋的教学设计中应很好地利用了这一特点，结合学生的发展规律，在教学中适当的引入情境，创新教学模式。基于情境教学法的少儿围棋教学设计通过简单的情境串联围棋知识，从而活跃教学的气氛，将枯燥乏味的围棋教学变得轻松快乐，更好的提升学生对围棋文化的理解能力。

三、基于情境教学法的少儿围棋教学设计研究

科学社会学的奠基人罗伯特金默顿认为，“如果实际应用性成为重要性的唯一尺度，那么，科学只会成为工业的或政治的女仆，其自由性就丧失了。”过分强调围棋所谓的各种功能而不及其余，实际是“见物不见人”认识误区于中小学围棋活动领域的具体体现。基于此，若想要提高少儿围棋教学的有效性，首先须有良好的教学设计。教学设计不仅体现了教师的教学思想理念，而且直接影响着学习的有效性。一个好的教学设计可以促进学生學习，设计时要重点抓住新知识的生长点。[ ]

笔者将情境教学法与少儿围棋相结合，旨在让学生“快乐学习”。通过较为轻松的学习方式，让学生自主的对知识进行由点到面的摸索与探究，教师则作为学生学习的引领者，强调过程胜于结果、制定主题而非制造挑战、提供多元的范例、增加合作与探索的空间、鼓励人际间的对话、提出问题而非答案、鼓励反思等。[ ]

使用情境教学法的少儿围棋课堂以黑精灵（围棋黑子）、白精灵（围棋白子）、男女主人公的情境对话为主线，以棋艺世界冒险的形式展开，运用儿童话的语言对围棋知识进行剖析和运用，使学习者感受到学习围棋的趣味性，让学习围棋变得简单，达到去枯燥化的效果。该课程设计出“棋棋大世界、‘棋思妙想、棋技大探究、棋棋大碰撞、名人‘棋事、棋艺大升级、弈童小学问”七大环节，通过动态的体验来丰富学生的学习体验，达到提高学生学习效率的效果。2B3F1DF6-57C7-4ED5-9E8D-52B267FC206D

1.棋棋大世界

用情景导入主题，通发小朋友探索围棋知识的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，老师的教学才能取得良好的成效。但由于围棋本身枯燥冗长特点，时间一长，学生极易产生倦怠，感到枯燥。因此，为了维持学生对围棋的兴趣，教师应设定特定情境。例如“大冒险”、“围棋世界闯关”等形式，带动学生情绪，以保持长时间的学习热情。

2.‘棋思妙想

对围棋知识要点进行讲解，引导学生初步掌握围棋基本知识。情境教学法与围棋的碰撞，注重学生趣味学习的同时，更加细致的梳理了围棋的基本知识，通过情境串联的形式，进行更加深入的讲解。根据桑代克提出的三大学习率中的准备率原则，教师在教学前需让学生对本节课的新学内容与框架有初步了解。

3.棋技大探究

用典型例题讲解围棋知识，进一步掌握围棋技巧。典型例题是各类变式的原型，掌握住典型例题的解题核心，就能够达到以不变应万变的效果。例如在进行围棋“气”的学习时，教师可以先讲述单个棋子的“气”，再逐渐过渡到多个同色棋子的“气”，通过前面知识点的铺垫，逐步让学生自己引出多个不同棋子的“气”。

4.棋棋大碰撞

运用所学围棋知识对不同棋局进行分析。理论需要实践的检验和巩固，棋棋大碰撞的设计的目的除了提升学生挑战自我的勇气外，更是在实践下混乱的棋局中，检验学生对于前面理论知识，学习的成效，练习串联其中。高尔基说过，“如果学习只在模仿，那么我们就不会有科学，就不会有技术”。这实际上是将所学知识活用到实际情况中，最大限度的避免“纸上谈兵”。

5.名人‘棋事

拓展与围棋有关的文化、故事、竞赛等。目前的少儿围棋教学中，普遍存在着“重课堂教学，轻课外知识”的现象，许多教师将整个教学活动的着力点全部放在课堂教学的知识本身。而今的新课程教学，更加注重学生与老师之间的互动性，而此栏目就很好的保证了两者的沟通以及课外知识的拓展延伸，更好的促进教学。

6.棋艺大升级

提供不同难度的习题，加深学生对围棋知识的理解。该栏目的设计旨在检验学生对本节课所学围棋知识的掌握程度，在设计上采用螺旋递进的形式，由简到难的题目呈现方式，促使学生在巩固本课知识的基础上，拓展延伸高难度的题目，同时也保证了学生兴趣和竞争意识的培养。习题的分层布置体现了新课程理念中尊重个体差异的要求。

7.弈童小学问

通过主要人物对本节知识的总结概括，反思学习效果，更进一步的掌握围棋知识。教师需要带领学生对课堂所学知识点进行回顾，在这一过程中，教师也要注意到学生是学习的主体，不可剥夺他们自行回顾的机会。教师可以采用通过提问、小组补充或是“开小火车”的形式，帮助理清新知与旧知的关系，帮助学生搭建知识网络，最终让学生养成及时复习的习惯。

“教无定法，贵在得法”，从教与学方式中寻找方法，从教与学规律中寻求真理。情境教学法能让学生在学习少儿围棋的过程中体验到动态的情感课堂，让学生在交流讨论、答疑、构思、模仿并创造、自我提升的过程中进行学习，通过不断构思、计算、判断和决策，来培养他们的形象思维和逻辑思维能力，最终达到修身养性的目的。

参考文献：

[1 ] 孟祥真.小學数学教学中情境教学法应用策略探讨[J].中国农村教育，2019（32）：63.

[ 2] 肖春燕.“教无定法，贵在得法”——浅谈如何运用教学方法，提高围棋教学有效性的研究[J].科学大众（科学教育），2015（04）：112.

[3 ] 何铁勇.谈谈我的围棋课程观及课程建设方略[J].科学咨询（教育科研），2010（04）：4-5.

课题：重庆第二师范学院2019年“启智”众创空间大学生创业孵化项目，项目编号：ZC2019O22B3F1DF6-57C7-4ED5-9E8D-52B267FC206D