新农科背景下园林植物课程群建设与实践

陈霞 朱向涛

摘 要：该文以新农科背景下园林应用型人才培养为目标，介绍了园林植物课程群建设的特征和内涵，分析了课程群在国内发展的现状及园林植物课程群建设的困难。结合实际情况，提出了园林植物课程群建设的主要措施，从师资团队建设、课程建设、平台建设、组织建设等方面出发，紧密贴合浙江农林大学暨阳学院园林学专业特色以及当前新农科背景下社会对园林专业毕业生能力的需求，建立了规范化的园林植物课程群教学方式方法和科学评价体系。并对新农科背景下园林专业园林植物课程群建设进行了展望，提出课程群建设要遵循学科发展规律，符合新农科建设对教学质量提升以及加强与产业行业对接的要求，创新发展，以期不断完善园林植物课程群教学体系，进一步提高教学质量。

关键词：园林植物课程群;建设;实践

中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2022）10-0168-04

Construction and Practice of Landscape Plant Curriculum Group under the Background of New Agricultural Science

CHEN Xia   ZHU Xiangtao

（Jiyang College， Zhejiang A&F University， Zhuji 311800， China）

Abstract： Aiming at cultivating applied talents in garden under the background of new agriculture， this paper introduces the characteristics and connotation of the construction of garden plant curriculum group， analyzes the current situation of the development of the curriculum group in China and the difficulties of the construction of garden plant curriculum group.Combined with actual situation， proposed the botanical garden plant main measures of curriculum group construction， from the construction of teachers team construction， curriculum， platform construction， organization construction， fit closely in our school under the background of new agricultural landscape professional characteristics and the current social ability demand on graduates who major in garden， establish a standardized garden plant group of teaching methods and scientific evaluation system.And under the background of the new agricultural landscape garden plant curriculum group construction were discussed， put forward the curriculum group construction should follow the rules of discipline development， accord with the requirement of new agricultural construction of the teaching quality improvement， strengthen to the demands of the industries docking， innovation and development， in order to constantly standardization group of teaching system to the botanical garden plant， further improve the quality of teaching.

Key words： Garden plant curriculum group; Construction; Practice

课程群是指为完善学生素质结构，围绕同一学科或研究主题，将与该学科或研究主题具有逻辑联系的若干课程在知识、方法、问题等方面进行重新规划、整合构建而形成的有机课程系统，是深化课程改革、优化课程设计的有效途径之一。园林专业具有产业需求为导向，学科交叉融合、综合创新能力突出的专业特征[1]。在新农科背景下，为培养复合应用型高级专业技术人才，园林专业与环境设计专业迫切需要调整优化结构布局，加强实践类课程的改革研究[2-6]。为适应这一需求，浙江农林大学暨阳学院对园林植物课程群进行了建设与实践[7]。园林专业的课程与植物、生态紧密相连，既与传统的农科如园艺、林学等学科的知识有交叉，又具备传统农科不涉及的設计手法与大数据分析等知识。因此，该专业人才培养既要充分结合传统农科的植物优势，又要结合社会需要，让学生更加全面地掌握各种规划、设计、绘图等专业知识。

1 园林植物课程群建设的必要性

园林植物课程群包括园林树木学、花卉学、园林植物栽培管理、园林生态学、植物学、植物景观规划设计等6门课程。目前，各课程教学过程中存在内容相对分离，课程间知识体系衔接不够等问题。园林植物学不仅是风景园林专业课程体系的主要支撑，更是我国“五位一体”总体布局中生态文明建设的重要方面[8]。园林植物程群基本涵盖了园林专业的园林植物类课程，这些课程均为园林专业的必修课，是园林专业的主要植物类课程，在专业的课程体系中占有重要地位。但在未建设课程群前，各个课程的衔接性不够，教学内容有部分重复，实践地点与实践内容缺少统一规划，知识重复度过高，造成时间的浪费和学习效率的降低，导致实训课程的安排难以满足学生对知识的需求，学生对知识的理解较浅，无法全面系统的掌握理论知识，从而大大影响了教学质量。建设园林植物课程群能够增加课程的整体性，相同内容指定在某门课程中讲授，统一规划课程的实践内容，做到知识衔接合理、有序推进，努力提高课程的学习效率与知识的完整性。

2 园林植物课程群建设中面临的困难

课程群不是基于各种目的的任意课程组合，而是基于专业培养目标、在一定的课程体系框架内的课程组合具，有着鲜明的专业性[9]。我国高等教育经过了多次专业目录调整，专业口径和服务面逐步拓宽，一个专业开设相关专业、相关学科的课程已经是普遍的现象，一个专业往往具有多个不同的专业方向，故人才培养的精细化已成趋势，高校需要根据专业培养目标，重点建设专业方向课程群[10]。课程群建设的核心是其课程内容的整合优化，不但要整合优化理论课程的知识体系，还应统筹考虑与课程群相应的综合性实践教学环节[11]。因此，园林植物课程群课程体系需要全体成员集体配合，明确重点专业课范围，加强课程体系构建，并进一步提高教师教学改革的积极性，提高知识内容的更新速度，杜绝教材知识严重滞后情况的出现。

3 加强园林植物课程群建设的主要措施

园林植物课程群建设过程中需要教学团队成员紧密配合，构建合理的课程体系，通过全部课程的学习与实践，使学生具有园林美学修养，具备现代园林学科的基本理论和知识，掌握园林植物应用、园林规划设计、园林工程施工等基本技能，能在城市建设、园林、农林业部门和花卉等相关企事业单位从事园林绿地的规划、设计、施工、园林植物繁育栽培、养护及管理工作，培养具有较强创新意识的知识、能力、素质协调发展的应用型创业人才。

园林植物课程群包含园林树木学、花卉学、园林植物栽培管理、园林生态学、植物学及植物景观规划设计等6门学科。本课程群基本涵盖了园林专业的园林植物类课程，且都是园林专业的必修课，是园林专业人才培养的植物课程基本框架，在整个园林专业人才培养中占有重要地位，其中园林树木学和植物学是园林专业的学位课程。这些课程是园林专业的主要植物类课程，在专业的课程体系中占有重要地位，是专业课程体系的主要支撑。

当前，加强园林植物课程群建设主要从师资队伍建设，课程教学标准建设，课程与资源建设，平台建设，教学方式方法改革，实践教学体系构建，科学评价体系的建立等方面改革。

3.1 师资队伍建设 课程群建设是一个长期、艰苦的过程，教师是课程群建设的关键因素，教师组织的主要形式是课程群教学团队，形成长效的激励机制是发挥教师关键作用的重要保障[12]。浙江农林大学暨阳学院园林植物课程群目前共有13位教师，由于多位老师为双肩挑老师，有着较为繁重的行政工作任务，课程相对较少，新进教师较多，以年轻老师为主，因此，首要的部分是加强传帮带建设，教师团队以课程群为建设单位，逐步形成由全体教师构成的教师团队，根据自己所讲授的课程分为几个小团队，分头建设，定期召开团队协调会和教学例会，实现团队可持续发展。其次，组织参与各类型教学竞赛活动，加强引进与培养并重，定期开展教学团队活动，组织同行听课，有计划地组织中青年教师参加各种培训，开展校企合作课程，培养双师型队伍。

3.2 教学大纲修订与完善 多年来，我国课程设计与课程实施脱节的弊端，严重影响了课程实施的效果。只有实现课程设计与课程实施的统一，才能克服传统教学中课程设计与课程实施脱节的弊病，才能保证课程群整合优化教学整体目标的实现[13]。园林课程群教学标准应充分贯彻科学性、先进性和系统性原则，吸取课程建设最新成果，确定每门课程的教学标准、教学目标、课程实验、课程设计、课程考核基本要求。因此，首先要更新知识结构，修订旧知识，注重研究进展。其次，明确每门课的讲授重点和难点，做好课程的衔接工作，做到重点突出，内容均衡分布。再次，突出实践环节的整体性和有序性，充分利用先进平台增强学生动手实践能力。

广大教师在新版教学大纲的指引下会根据实际情况和专业发展的态势适当增加最新的科研内容和成果，针对大纲实施过程中出现的问题进行有针对性的完善和改进。比如，在园林树木学环境设计专业的教学过程中适当增加课时，讲授植物分类的相关知识。园林植物栽培管理教学内容突出课程特色，精简教学内容，将其他科目相近知识去除，重点讲解园林树木栽植、养护、整形及修剪等内容。园林生态学教学内容与教学方法结合进行改革，花卉学注重花卉的认知和应用，适当减少生长发育规律的讲授。植物学适当增加实验课时。植物景观规划设计适当增加理论课时，删减部分其他课程已经讲授的内容，增强实践性等。通过教学内容和教学大纲的改革，使园林植物课程群知识结构更加清晰，课程讲授重点更加明确，避免知识重复讲授和反复讲授，注重学生实践能力的提高。需要在大纲中及时体现出相关最新内容，教学大纲知识更新速度应该加快。面对高校课程改革的新形势，也需要随时调整教学大纲，比如课程思政的建设要求、重点学科的建设要求等。

3.3 课程资源建设 课程与资源建设积极响应我国“五位一体”总体布局中的生态文明建设，并充分结合校园实际情况和社会需要，有序开展教学改革项目申报，在园林植物课程群建设过程中，考虑到此前教学资源的滞后性，注重教材的更新和编著。加强省一流课程的建设，成立以教授为编著带头人的编写队伍，编著系统的园林植物课程群实验实习指导书。每门课程单独编著。花卉学、植物学、园林树木学在现有基础上进行改进，植物景观规划设计重新撰写、园林栽培管理根据大纲要求重新撰寫。编著校园植物辅导书。校园是重要的实习实训基地，根据经费情况编著校园植物一本通，尽可能编著彩图版图书，一方面方便学生教师认知植物，另一方面方便学院与外界交流。

首先，教材建设与教学参考资料建设，需要编著系统的园林植物课程群实验实习指导书，每门课程单独编著。花卉学、植物学、园林树木学在现有基础上改进，植物景观规划设计重新撰写、园林栽培管理根据大纲要求重新撰写。其次，教学参考资料建设编著校园植物辅导书，校园是重要的实习实训基地，根据经费情况编著校园植物一本通，尽可能编著彩图版图书，一方面方便学生教师认知植物，另一方面方便学院与外界交流。再次，数字化知识的应用平台和网络课程建设，疫情发生以来，网络课程越来越普及，网络课程有方便回看与暂停，便于储存等诸多传统课程不具备的优点，为充分适应这一新型授课趋势，此次课程群建设根据建设要求，逐步完善网络课堂建设计划。为更好把控教学质量和经费周期的原因，在建设期内根据经费情况完成了花卉学课程的网络课堂建设，植物學、园林植物栽培管理、园林树木学3门课程放到第2期进行建设，园林生态学和植物景观规划设计2门课程放到第3期进行建设，并根据经费情况适当建设和调整建设进度。

3.4 教学方式方法改革 传统的教学思想观念亟须改革，新的教学方式以培养学生能力为中心，把传授知识和培养能力有机结合起来，充分利用启发式、讨论式、项目驱动式、研究式等教学方法，合理运用现代信息技术手段，调动学生学习的主动性和积极性，有效培养学生的自学、思维、实践、创业能力，促进学生学习能力的发展。课程群建设过程中，教学内容和课程考核办法根据课程类型进行改革。花卉学采用研究性教学法，植物景观规划设计采用案例教学法、启发式教学法、互动式教学法、真实项目操作教学法。植物学主要以考试的方式进行考核。花卉学和园林树木学主要以考试和平时实验为主进行考核，园林植物栽培管理和园林生态学主要以实践操作考核为主，植物景观规划设计主要以作业、实测图、规划设计项目的完成情况为主进行全面的考核。

在教学效果评价方面，转变传统的课程考核观念，建立有效、公正、可信的考核内容，着重考查学生对课程内容的应用能力，加强教学过程的阶段考查，根据课程性质和特点，通过作业、实践、小论文、随堂测验、阶段性测验相结合的方式来综合评价学生学习成绩，降低期末考试在总成绩中的比重，使成绩构成多样化，引导学生带着问题进行研究式的学习，提高学生自主学习的能力。

3.5 实践教学强化 实践教学不仅是课程群建设的重要组成部分，也是培养学生创新能力和动手能力的重要手段。课程主讲教师要主持和设计实践教学，大力改革实践教学的形式和内容，加强实践环节的考核，加大综合性、创新性实验的比重，鼓励优秀学生参与科研活动，大力推进产学结合在课程群建设中的作用。园林学院注重园林植物课程群建设，从人员配备、经费资助等方面全力支持课程群建设。在课程群实践教学如何实施实践教学方法是一大难点，从建平台、强衔接、明重点、强素质、提升能力等方面入手，综合规划。

一是实践场所需要相对固定。每门课程按照实验实习大纲的要求，明确每门课程的实习地点和实习时间，尽量同一个地方避免去2次。完善实习的时间安排，尽量在植物生长最好的时段去实习，实习场所在诸暨、杭州或者苏州进行选择。适当扩大实习地选择范围。二是进一步明确实践指导内容。园林植物课程群建设过程中，每门课程都形成实验实习手册，统筹安排每个实验实习时间、地点和内容，切实提高学生实践的针对性。比如，园林生态学增加“城市绿地系统对雨水调节功能的分析评价”“园林植物碳汇功能比较”“不同植物配置类型对PM2.5的影响”“测定城市空气质量、负离子浓度”等实验项目，引导学生通过园林生态学的方法改变环境污染现状。三是建设校内实习实训地点。计划在理工3号楼附近建设实训基地，特别是植物识别和植物种植方面的实验实训，完善实习场所，切实提高学生的实践的积极性和主动性。四是加强实践师资培训工作。利用各种培训班，轮训实践教师，增强教师的实践能力培养，促进双师型老师的培养工作。五是加强与企业的联系。将部分实践课程直接放到企业进行，使实践更具针对性和操作性。

3.6 课程群建设效果科学评价体系 过去由于对课程群内涵的夸大，一些课程群建设内容过多，评价指标过多过大，评价体系不完善，严重影响了课程群建设的广泛开展。基于狭义的课程群概念，应简化课程群建设的评审标准，已有学者提出了较简单、可行的课程群评审指标体系[13]。故此次课程群建设过程中，课程考核办法根据课程类型进行改革。植物学主要以考试的方式进行考核。花卉学和园林树木学以考试和平时实验为主进行考核，园林植物栽培管理和园林生态学以实践操作考核为主，植物景观规划设计主要以作业、实测图、规划设计项目的完成情况为主进行全面的考核。

4 结语

园林学科是一个服务生态文明建设、服务美丽乡村、服务花园城市的、有活力的学科。本学科的培养目标应立足新农科建设的要求，以适应全球变化、适应生态文明建设为宗旨，以融合发展为原则。因此，新的课程群建设必须面向新需求，除了加强通识基础教育外，重视学科专业知识体系的完善和补充，提高实操技能，推动专业产业融合，强化毕业生对行业的引领作用，起到推动行业科技进步的作用。新农科知识体系交叉融合、复合贯通，园林专业是新农科的重要组成部分，园林专业人才培养应面向未来农业，大力开展协同育人，推进实践教学的项目化改革，将学生创新能力培养配置到产教融合的平台上、配置到产业示范基地中[14]。

通过对新农科背景下园林专业园林植物课程群的建设与实践，提高了教师团队的教学质量与教学效率，建立了更加专业而紧密的教学团队，推进了教学组织向系统化、科学化发展，提出了符合社会发展趋势和现状条件的结合多种教学平台的系统性的实验教学模式，提高了实验作业的质量，扩展了学生的认知，有效提高了学生的学习能动性，也强化了学生们对知识体系脉络的构建与实践能力，让学生们以植物学为基础，园林树木学和花卉学为认知，园林生态学为指导，掌握栽培管理技术，综合应用植物景观规划设计。学生通过全部课程的学习与实践，具有园林美学修养，具备现代园林学科的基本理论和知识，掌握园林植物应用、园林规划设计、园林工程施工等基本技能，能在城市建设、园林、农林业部门和花卉等相关企事业单位从事园林绿地的规划、设计、施工、园林植物繁育栽培、养护及管理工作，成为具有较强的创新意识的知识、能力、素质协调发展的应用型创业人才。

园林植物课程群的建设与实践虽已取得了一定的成效，但因为课程群中的各类课程与设计类实验仍然存在具体差异，此次研究所探索的策略需根据实际情况进行调整，并顺应不断变化的时代发展与社会新需求不断修正。

参考文献

[1]孙英浩，谢慧.新工科理念基本内涵及其特征[J].黑龍江教育，2019（7）：13-14.

[2]朱颖.风景园林规划设计课程实践教学探索[J].高等建筑教育，2016（2）：157-161.

[3]陈磊，杨建辉.基于风景园林专业教学体系的场地规划与设计教改研究[J].西部人居学刊，2015（4）：6-10.

[4]金敏丽.风景园林专业教学资源整合的思考[J].高等建筑教育，2010（3）：27-30.

[5]林世平.风景园林专业“模块+制度化”教学模式研究[J].高等建筑教育，2010（5）：32-36.

[6]韩周林，江南，欧阳纯烈.地方师范院校风景园林专业设计类课程体系改革：以绵阳师范学院为例[J].中国林业教育，2019（5）：8-11.

[7]李俊峰，潘海鹏，杨晔，等.自动化专业控制系统课程群建设与实践改革[J].实验室研究与探索，2013（11）：5.

[8]廖庆喜，张拥军，廖宜涛，等.基于学科交叉融合的农业工程类一流专业建设探索与实践[J].高等工程教育研究，2019（5）：8-11.

[9]郭必裕.课程群建设与课程体系建设的对比分析[J].现代教育科学·高教研究，2005（4）：114-116.

[10]王嘉才，杨式毅，于倩，等.课程集群化建设的研究与实践[J].北京理工大学学报（社会科学版），2001（2）：71-73，86.

[11]张景森，杜振川，周俊杰，等.高校课程群建设理论与实践中的几个问题[G].社会科学Ⅱ辑，2015，05：64-69.

[12]廖庆喜，张拥军，廖宜涛，等.基于学科交叉融合的农业工程类一流专业建设探索与实践[J].高等工程教育研究，2019（05）：11-15.

[13]李慧仙.高校课程群三论[J].煤炭高等教育，2006，04：113-115.

[14]新农科：服务国家战略 培养卓越农林人才[EB/OL].[2019-04-29].http：//www.moe.gov.cn/fbh/live/2019/50601/sfcl/201904/t2019 0429_379945.html.

（责编：张宏民）