调整与优化,让语文学习更从容

常琳琳

教材是教学的主要凭借，而不是教学现成的“剧本”，不能直接拿来简单运用，更不能直接照本宣科，而是需要根据教学目标与学生学情，对教材内容进行适当的调整与优化，变教材内容为教学内容，这样才能让教材内容符合学生的实际需要，真正发挥出教材的教学价值，促进学生语文素养的提升。

一、调整课文顺序，优化学习过程

统编语文教材在编排上遵循着由浅入深、由易到难的原则，将学生需要掌握的内容按照梯度目标呈现在教材中。教材中课文的教学顺序并不是一成不变的，教师可以从学生学情出发，对单元课文教学的顺序进行适当调整，以契合学生的学习认知需求，从整体上提升阅读教学质量。

以统编语文五年级上册第二单元为例。本单元的教学重点是学习提高阅读速度的方法。教材中编排了四篇课文。《搭石》一课要求学生用较快速度默读课文，记录所用的时间，这一课提高阅读速度的阅读方法为：读的时候集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读。《将相和》一课对学生的阅读要求是：尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读。《什么比猎豹的速度更快》一课要求学生借助关键词句用较快的速度默读课文，《冀中的地道战》一课要求学生带着问题，用较快的速度默读课文。通过阅读本单元课文以及梳理快速阅读课文的方法，我们可以发现编者的思路：第一篇课文，集中注意力，不回读；第二篇课文，连词成句地读；第三篇课文，借助关键词句读；第四篇课文，带着问题读。从编者对快速阅读课文在课堂的编排來看，逐步提高了学生的阅读要求，这种快速阅读方法对五年级学生来说具有一定难度，教师须引导学生经历由扶到放、由学到用的过程，这一点在课文下面的阅读提示与课后练习中体现得比较明显。实际教学过程中，笔者发现对学生来说《什么比猎豹的速度更快》一课的快速阅读难度要高于《冀中的地道战》，教学时就尝试把第三篇课文与第四篇课文的顺序进行微调，在学习完第一篇课文与第二篇课文之后，先学习第四篇课文，最后再学习第三篇课文。如此安排，顺应学生由易而难的学习规律，帮助学生顺利地完成了快速阅读的目标任务。

阅读教学中，教师从学生实际情况出发，对教材中课文的顺序进行必要的调整，帮助学生顺利地进入文本，不仅是编者的责任，也是教师的职责，是落实编者意图的策略。当然这种调整不是必需的，如果学生接受知识的能力强，就可以循着编者的编排思路教学，这样才能更好地把因材施教的目标落到实处。

二、调整学习内容，优化读写形式

随着学生年级的升高、语文知识能力的增长，教材中对学生的读写训练也提出了一些更为具体的要求。对小学生来说，他们的生活资源虽然非常丰富，但如何把这些生活资源转换为习作资源并不是一件简单的事情。在语文教学中，要想使教材中对学生的读写训练要求更为贴近学生生活实际，教师就要依据学情对教材中的读写训练要求进行适当调整，使读写目标真正在课堂中落到实处。

以统编语文教材五年级上册第六单元为例。本单元的习作目标是：习作的时候，试着围绕一个意思来写。《富饶的西沙群岛》一课的课后小练笔中要求从所给图中选择一幅写几句话；《美丽的小兴安岭》一课课后小练笔要求，描写家乡最美的季节，写一段话与同学交流。在这里，编者把用优美的语言描写出景物的特点当作学生已有的库存，让学生在阅读的基础上直接拿来运用，这显然是拔高了对学生的学习要求。其实，对于教材中提出的练笔要求，教师首先需要考虑的是如果学生脑子中没有积累关于家乡或者景物的观察方法与观察内容，那么学生在课堂小练笔活动中就会出现一定的困难。基于此，在阅读《富饶的西沙群岛》一课之前，教师可以让学生利用周末或节假日观察在水中生活的鱼类等其他水中生物在水中活动的情形。阅读《美丽的小兴安岭》一课之前可以让学生选择自己家乡最有名的一处风景进行观察。通过引导学生在生活中深入观察，帮助学生更加轻松地完成单元课文中的小练笔训练。

阅读教学中，对于教材中提出的练笔训练要求，教师要具有超前意识，注重让学生在生活中寻找与文本内容相似或者相关的信息进行观察了解，这样才能让丰富的生活资源自然转换成学生学习的有效资源，为学生深入文本和教学目标的达成奠定基础。

三、调整训练目标，优化学法落实

统编语文教材与以往版本的语文教材相比较，最为显著的特点就是在对学生的学法指导上显得更为具体化与序列化，为学生学习能力的提升点明了方向。但在实际教学中，由于有些教师对编者意图的解读出现了偏差，把这些学法目标作为最直接的训练目标，在课堂中进行机械操练，违背了编者初衷，不利于学生学习能力的提升。因此，在指导学生学习方法的过程中，教师要找准切入点，对学生进行合理适度的学法指导，循序渐进、潜移默化地提升学生的学习能力。

以统编语文四年级上册第六单元为例。本单元的学习重点是学习用批注的方法阅读。在课后练习中也从批注的步骤、如何批注等方面对学生提出了具体的要求。编者如此安排就是希望学生能够在短时间内对批注阅读的方法有一个较为全面的了解。怎样才能让批注阅读的目标落到实处，让学生真正学会批注阅读呢？教师要结合课后练习与课文内容特点，找准文章中最能点燃学生批注热情的地方让学生写感受，如在《牛和鹅》一课中，教师可让学生就文中最吸引自己的句子、语言表达美的句子、对自己有启发的句子等进行批注，为学生的批注阅读投入一个引子，促使学生对批注阅读产生更多感悟。

阅读教学中，教师不可操之过急，要注重批注阅读方法在学生阅读过程中的自然渗透与运用，教师只需要对学生有争议、有疑惑之处进行适当提醒点拨，通过亲身实践让学生逐步学会批注阅读，提升学生的语文能力。

四、调整阅读材料，优化阅读空间

统编语文教材内容丰富，为学生展示了广阔的语言空间，为开阔学生阅读视野，丰富学生的头脑提供了丰富的材料。需要指出的是，这些材料对于学生来说并不是越多越好，而应是与学生的接收能力相匹配。因此，要想使这些语言材料真正被学生汲取并运用，教师就要注重对这些学习材料的合理调整，让语文要素目标在课堂中得到有效落实。

以统编语文五年级下册第二单元为例。本单元属于名著阅读单元，单元的重点是初步学习阅读古典名著的基本方法。本单元的四篇课文《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》分别选自我国四大古典名著。编者选编这几篇课文的目的是让学生对我国四大古典名著有一定的了解，对阅读古典名著的方法有一定的了解，为学生今后的整本书阅读奠定基础。在本单元的“快乐读书吧”中，教材运用具体例子对学生进行了阅读名著的基本方法指导。需要指出的是，在语文教学中鼓励学生拓展阅读四大名著，可以从阅读兴趣与四大名著的特点入手，让学生先读《西游记》，再读《水浒传》，至于《三国演义》和《红楼梦》则可以让学生在初中阶段读完，当然，这个要求并不是硬性规定，基于学生实际情况弹性制定阅读目标，从而落实语文要素，达成学段目标。

阅读教学中，拓展阅读作为引领学生由课内阅读走向课外阅读的有效途径，阅读材料并不是越多越好，只有适量、适度，才能真正落实语文要素，提升学生的阅读素养。

总之，统编语文教材人文主题与语文要素双线并行，以组合单元的形式为教师的教学提供了充分的便利条件，语文教学中教师依据教学的实际情况对教材内容进行适当的调整与优化，能使教学内容真正符合学生的学习需求，从而提升语文教学质量。

（作者单位：山东省滕州市官桥镇西郑小学）（责任编辑来静）0F4A224B-0CF7-4E1F-BB0B-10699F6AB2EA