参与式教学在农村小学道德与法治课的实施策略

麦敏宜

【摘要】农村小学道德与法治课课堂教学使人感到沉重而烦闷，学生参与度不高，德育效果不容乐观，这与国家对德育课程的期许形成巨大落差。笔者通过参与式教学长期深入的实践，获得了一些可供参考与运用的教学策略，更利于学生主动探究并形成道德与法治的理念体系，改变教学效果，从而打造高效、灵动的课堂。

【关键词】参与式教学;《道德与法治》;实施策略

随着我国素质教育的全面实施和新课程改革的推进，道德与法治教学的实效受到了社会各界的关注。课堂教学中要调动学生的学习积极性，真正发挥学生的学习潜能，从根本上提升道德与法治教学的实效性，就要提高学生的参与意识。因此，参与式教学模式的提出以及在道德与法制课堂中的运用，更符合新课标的要求，更为教师走出教学困境点明了方向。基于此，本文结合实践研究，探索参与式教学在小学道德与法制课堂中的实施策略，以提升教学效果。

一、创设教学情境，唤起参与意识

在小学道德与法治教学中，越轻松、越和谐的氛围，更容易发挥人的主体性，因此，教师要依据教学内容找準聚集点，寻找教学契机，创设合适的教学情境，激发学生学习的内动力。而农村的教学环境与城市不同，教师在设计教学时更应充分考虑农村学生的知识水平、生活体验和心理特征等学情，让学生主动参与到课堂教学中，在参与中获得情感体验，从而启迪思维，拓宽视野，提高学习效率。如教学《买东西的学问》时，教师可创设以下教学情境：班级要开联欢会，需要购买零食、小奖品和装饰教室的物品等，生活委员邀请你来帮忙，请运用你的经验和智慧，看看怎么样才能买到称心如意的商品？通过创设这一有效情境，激励学生主动探索，学习辨识商品的包装，读取有效信息，在轻松愉快的氛围中掌握知识，这无疑对于学生的学习发展都有极为有利的。

二、巧设游戏活动，激发参与欲望

新课程倡导以活动为教和学的基本形式，其呈现的形态主要以学生直接参与各种活动或游戏为主。喜欢玩游戏是儿童的天性，如果教师还采用传统课堂过于理念化的讲授模式展开教学，学生没有感同身受，没有参与其中，难免感到枯燥、乏味，更难以认同并接受“道德与法治”产生的思想情感，使课堂教学实效性大大降低。而参与式教学以多彩、活泼的授课形式为主，更注重激发学生内在的学习动力，丰富学生的情感体验，进一步挖掘并渗透道德与法治课程本身的显性资源和隐性教育因素，提升了课堂实效性。教师可以结合学生的年龄特征、认知水平与心理特征，通过模仿、角色扮演、我做你猜等游戏活动，让学生通过揣摩人物行为和人物心理，在生活环境中深化情感体验，提高思想认识，促进小学道德素养与法治素养的生成。例如，教学《生活离不开他们》一课时，为了让学生深入了解各行各业劳动者的工作，走进各行各业体验不同职业的艰辛，教师特意创设“职业大体验”活动，通过“持锅翻炒”“咬筷子练习微笑”“负重深蹲”等游戏，让学生体验厨师、乘务员和消防员的日常工作，调动学生积极参与的主动性，拉近学生与各行各业劳动者的距离，从而感悟每个劳动者所从事职业的意义及其背后的艰辛，收到潜移默化的教育实效。

三、开展合作探究，增强参与实效

道德与法治新教材更注重将学生生活中的知、情、行等方面的经验结合起来，以促成学生道德品质形成，而新课程标准也倡导提高学生主动参与度，让学生在交流、探究等多种活动中，改进学习方式，发展合作精神。农村孩子普遍存在学习能力不足，语言表达能力弱，自我管理能力差等问题，作为道德与法治教师，应鼓励他们积极参与到课堂活动中，通过合作学习和探究学习方式，锻炼学生独自学习的能力，培养学生合作意识和协作能力，让学生主动学习，乐于学习，与老师共同完成教学目标。同样以《买东西的学问》相关教学内容为例。创设情境后，教师让学生采取就近原则或是异质原则划分小组，各小组自行拟好组名、口号和分工后，观察老师带来的零食包装袋，各成员谈谈自己在零食包装袋上有哪些发现，讨论包装袋上的信息有什么用处。每个成员分工协作，将问题细化成若干个，做到每位小组成员都要完成一个问题，都要发表看法，最后选出一人发表观点。为了让学习能力较弱的学生敢于发表个人见解，积极参与到小组讨论中，教师要求小组组长协助其完成任务。为了引导农村学生掌握更多的购物常识，教师可根据当地实际情况，让学生进行现场购物，获得真实的网购体验，补充团购、电视购物、他人代购等购物方式，让学生合作学习，共同探究发票与收据的相关知识，从维护国家利益的角度，培养学生索要发票的意识。整个教学过程中，教师将知识、技能的学习与情感态度价值观的培养有机结合起来，学生在小组合作探索中互相督促进，在互帮互助中共同成长。

四、注重课后实践，拓展参与时空

新课程理念是 “引导儿童在体验自身生活和参与社会生活的过程中，发展创新意识和实践能力”。但农村学生的生活环境较为单一，与现代社会的接触较少，教材中有部分内容和活动可能无法体会，因此，教师更要注重开发农村教学资源，拓展课后实践空间，引导学生从课堂走向生活实践，增强学习体验，更好地发挥课程的价值。在教学《有多少浪费本可避免》一课时，虽然课上教师会引导学生如何养成勤俭节约的行为习惯，但如何把课堂教学内容运用到日常生活中，如何对厉行节约、反对浪费付诸行动，并带动更多的人加入节俭行列中，学生进行课后实践是十分必要的。课后，教师可让学生成立“浪费行为侦探小队”，围绕浪费现象进行进一步探究，调查研究校园、家庭和社会等浪费行为的表现、危害、成因，引导学生正视和反思发生在身边和自己身上习惯性的、细微的浪费行为，并提出合理化建议，形成调查报告。教师还可以让学生设计“家庭水电节约监控表”等，把监督的任务分配给所有学生，把自律和他人监督结合起来，让避免浪费成为一个长期的关注点，同时增强学生的责任感，自觉践行“厉行节约、反对浪费”的社会新风尚。

通过以上策略，缓解教学过程的单调与枯燥，学生主动参与学习，更深入思考道德与法治的意义，树立正确的价值观，全面提升核心素养。总结来说，参与式教学对农村小学道德与法治课有着意想不到的促进作用，不仅优化教师的课堂教学模式，更新学生的学习方式，还为学生快乐、高效的自主学习奠定了扎实的基础。教师应不断优化与完善参与式教学的每一个环节，积极探究多种多样的教学策略，以此来促进学生将道德认知和道德情感转化为道德行为，从而实现学生全面发展。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育品德与社会课程标准（2012版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：2-3.

（责任编辑：梁慧婵）