“双减”背景的小学语文分层作业设计策略

侯姣姣

摘 要：作业作为小学语文教学中的重要一部分，可以使学生更好地复习所学知识，提高学生的综合能力。因此在“双减”背景下，小学语文教师要注重对语文分层作业的设计，结合教材和学生情况，合理地布置分层作业，使学生得到综合能力的提高。本文首先分析了小学语文分层作业设计的必要性，针对当前小学语文作业设计的现状，提出了应对策略。

关键词：“双减”;小学语文;分层作业设计;策略

引言

小学语文教学中，教师通过布置有效的作业，可以使学生更好地复习知识，使教师及时了解学生的学习状况，同时也能锻炼学生的语文学习能力，是教师顺利开展语文教学的重要手段[1]。“双减”政策实施以来，小学语文作业的标准提高，不仅要求作业能使学生加深对知识的理解，还要使学生在做作业的过程中得到能力的提升。

一、小学语文分层作业设计的必要性

当前小学语文教学模式中，学生的作业繁多，做作业耗时较长，学业压力大，同时教师设置的作业类型单调，多是书写作业，内容统一，不重视同实践的联系，使学生在做作业的过程中体会不到语文学习的有趣，不利于学生能力的提高[2]。另一方面，作业的难度较大使得很多小学生不能自己完成作业，而是要依靠父母的协助，这样的作业容易使学习较差的学生对语文产生抵触情绪甚至放弃。

导致这一现状的原因是教学观念落后，学校和教师对作业设计的不重视导致作业比较单一。以往的小学语文教学中，学生的考试结果是评价教师教学水平的标准，教师将安排繁多的作业作为巩固学生知识、提高学生成绩的主要途径。而教师设置的作业大多是誊抄课本字词，单调的方式和内容很难使学生得到能力的锻炼，阻碍了学生拓展知识范围。同时，学习能力的不同导致学生对待作业的态度和效果也不一样，统一的作业不能使所有学生都能从完成作业的过程中得到能力的提升，对小学语文整体教学效果产生了较大的影响，由此可见，“双减”背景下对小学语文进行分层作业设计非常有必要[3]。

二、当前小学语文作业设计现状

（一）内容统一，忽视了学生差异

受到诸多外界因素的影响，学生之间的个性和能力差别很大，体现在小学语文教学中，便是针对教师所讲解的知识，有的学生能够快速理解，而对有的学生来说却有点难度。因此在实际教学中，教师需要根据学生之间的差别布置合理的作业，只有这样才能够使学生的能力得到提高。而现实情况是，大部分教师不能重视学生之间的差别，往往以班级内所有学生的整体水平为参考，布置统一的作业来巩固学生知识，加深学生理解。这种现象便会导致不同的学生在完成作业的过程中得到的锻炼是不一样的，甚至有的学习能力较差的学生会因为作业难度较大而将作业当成一种负担。另一方面，这样的作业模式还使教师不能掌握学生真实的学习情况，一定程度上制约了学生能力的提高，影响了小学语文教学质量。

（二）作业量大，不利于学生发展

“双减”政策的实施要求减少小学生的作业量，缩短作业所占据的学生课外时长，减缓学生的学业压力，但是当前小学语文教学中仍存在作业量大的问题。小学时期的学生身心发育不完善，不具备较高的专注力和自控能力，过多的作业容易使学生产生厌烦情绪，甚至会抵触语文学习。同时还有可能造成学生对待作业态度敷衍、不认真，不利于学生树立正确的学习态度。因此，通过增加作業量的方式来促进学生能力的提高，会增加学生的学业负担，占据学生更多的课外时长，使学生失去学习语文的兴趣，影响学生的学习效果和能力的发展。

（三）作业形式固定，联系生活不紧密

以往的小学语文教学中，教师往往较为关注对学生知识的传授，布置的作业大多都是以巩固基础知识为主要目标的誊抄、背诵和做题。这样的作业形式单调固定，不能使学生感到有趣，学生只需机械化地完成作业即可，并不注重通过完成作业得到了哪些锻炼和提升，长此以往，学生便会对语文学习失去兴趣。同时，教师在为学生安排作业时，并不注重作业和生活的联系，不利于学生语文思维能力和感知能力的提高。

三、“双减”背景下小学语文分层作业设计策略

（一）尊重学生差异，布置分层作业

由于每个学生所接触的社会和家庭环境都不一样，因此学生的性格和能力也都不同，教师在设置语文作业的时候，如果不能考虑到学生之间的差异化，为学生安排统一的作业，则很可能造成学习能力较好的学生认为作业太简单而产生敷衍、不认真的学习态度，而对于学习能力较差的学生来说又会因为觉得有难度而产生抵触情绪，甚至会打击学生的自信。因此，教师在布置语文作业的时候要重视学生之间的差别，设置科学合理的分层作业，还可以让学生自由选择作业，以此来吸引学生主动完成作业，锻炼学生的能力。

具体来说，教师可以将作业分为A、B两个层次，A层作业设置为学生必须要掌握的基础知识，对于这部分作业所有学生都要完成;B 层作业则为能力提高型作业，即在A层作业的基础上适当增加难度，保证合理的作业量，有针对性地锻炼学生的能力，对于此项作业学生可自主选择。同时，教师在评价学生作业时要注重对完成B层作业的学生多夸奖、多鼓励，在鼓励学生再接再厉的同时也对其他学生起到了鞭策作用，更重要的是学生在做作业的过程中得到了能力的提高。

比如，教师在讲到《姓氏歌》一课时，可以为学生布置分层作业，A层作业为让学生总结：“除了课文中所提到的，你还知道哪些姓氏？”，B 层作业则根据学生能力让学生延伸背诵《百家姓》若干段落。这样的分层作业使不同能力的学生都能体会到语文作业的乐趣，同时可以拓宽学生的知识视野，使其获得能力的提升。

（二）合理设置作业量，减缓学生压力

双减政策下的小学语文教学，要求减少学生作业量，缩短学生做作业所占用的课外时间，减缓学生的学业压力，因此，教师要合理设置分层作业量和时长。在实际教学中，教师要详细掌握学生的个性和能力，锻炼学生做作业的专注力，保证作业效果。同时，教师还可以和学生互动沟通每天完成作业所占用时间，从中总结出最适合学生的作业量，合理安排作业内容，使学生对于作业不再反感和抵触，能够保持轻松的心态面对作业，真正使分层作业发挥应有的作用。另一方面，教师通过考察学生的学习能力合理安排学生的作业量，使作业更适合学生，能够让学生摆脱繁多的作业带来的压力，增加课外活动时间，同时也能有针对性地对学生能力进行锻炼和提高，有利于更好地开展小学语文教学。

比如，教师在开展《田家四季歌》一课的教学时，在设置分层作业的时候要保证作业时长不超过半个小时，确保作业量不会占用学生更多的课外时间。具体来说可以根据学生能力布置两个层次的作业，第一层作业为根据课文中所讲到的不同季节的农作物进行延伸探索，除了课文中提到的农作物，每个季节田里还有什么其他的庄稼。第二层作业让学生选一个季节和一种植物，仿照课文写一篇小作文。这样以学生能力为参考设置的分层作业，在作业量上更符合学生的实际，不会对学生造成学业负担。

（三）丰富作业形式，紧密联系生活

随着“双减”政策的逐步实施，需要教师在关注课堂教学的同时，更加注重对学生作业的设计，使学生通过完成课后作业真正得到能力的提高，这就要求教师改变以往的作业模式，采用新颖的作业方式使学生对作业产生兴趣。语文是一门和生活联系紧密的学科，语文知識在生活中无处不在，教师要锻炼学生理论联系生活的能力，而以往形式固定的作业已不能达到学生能力的发展要求。教师在实际教学中要注重培养学生发现生活、体验生活的能力，要结合学生的阶段性特征，根据教学内容，为学生布置分层作业，同时丰富作业形式，增加作业的实践性。

比如，教师在讲解到《大小多少》一课时，结合课本内容，可以为学生布置两部分作业，第一部分作业为根据课堂中所学的两组反义词“大小”、“多少”，联系日常生活，用所见到的事物或情景造句。第二部分作业为探索发现生活周边更多的相反事物或情景，用课本以外的反义词造句。通过这种实践性的分层作业，使学生善于发现生活，乐于探索生活，通过完成作业增加生活的体验感，吸引了学生的学习热情，促进了学生能力的发展。

结语

综上所述，“双减”政策的实施要求小学语文教师要转变教学观念，科学制定分层作业，尊重学生差异，合理安排作业量，增加作业的实践性，减缓学生压力的同时提高学生的综合能力。通过合理设置分层作业，使学生乐于主动完成作业，并能从中得到能力的锻炼和提升，有助于教师顺利地开展教学。

参考文献

[1]曾梦佳.小学语文作业分层设计与评价的实践探究[J].教师博览，2022（09）：43-44.

[2]田宏旺.小学语文分层作业布置的行动研究[J].散文百家（新语文活页），2022（03）：187-189.

[3]肖祥.小学语文分层作业设计思考[J].小学生（中旬刊），2020（01）：59.