浅析小学语文教学留白的艺术

王惠玲

摘要：留白是中国艺术作品创作中常用的一种手法，是以“空白”为载体留给人想象的空间，渲染美的意境。同样，小学语文教学的“留白”也是一种艺术、一种策略、一种智慧。课标强调语文教学要珍视学生的个性化体验，鼓励学生进行多元化思考。

关键词：语文教学;留白艺术;优化课堂;多元思考;核心素养

中国传统的绘画艺术讲究留有余地，这在无形之中铸造了留白艺术。这“留白”之所以备受画家推崇，是因其具有极大的艺术魅力，可给人搭建起品味遐想的舞台。面对传统填鸭式教学，它扼杀了学生学习的热情，滞后了学生在学科发展领域前进的脚步。我们的语文老师是不是也应该学习这种“留白”的艺术，给学生多留点想象的余地和创造的空间呢？答案勿庸质疑。

一、教学设计要“留白”

新的教学理念要求我们在日常的语文教学中，不应仅追求教会学生什么，而是要在有限的时间内为学生创造一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔展示空间。所以，教师在进行教学设计的时候不应只设计教学内容，还应该设计好学生的活动;不应只设计知识性内容的讲解，还要设计好能够提升学生自主学习能力的有梯度的思考题目。如猜想课题的留白、旁征博引的留白、观看插图的留白、小组探究的留白以及作业的留白等等都可以安排在教学设计之内，为课堂注入新的生机与活力。

部编教材五年级上册《猎人海力布》一课中写到“大家看见海力布变成了石头，都非常后悔，非常悲痛”，设计教学时，我启发学生思考、想象：当乡亲们看到海力布变成石头的时候，他们心里会怎么想呢？会怎么说呢？谁可以模拟乡亲们来说一说？如此，学生在脑海中还原生动的画面，加深了对课文内容的理解。

学习《芙蓉楼送辛渐》，为了真切感受诗人王昌龄与辛渐冰清玉洁之情，我这样设计：请反复品读古诗后两句“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”，然后小组合作，结合插图想象他们离别时的情景，并说一说好友辛渐要到哪儿去？临别时他们交谈了什么？

事实证明教学设计的“留白”是蛮有必要的，学生不仅对文本有了自己独特的感受，而且学语文的积极性提高了，对文学鉴赏的兴趣也逐渐浓厚。

二、教学时间要“留白”

《圆明园的毁灭》是部编教材五年级上册的一课，作者采用反衬手法记述课文内容，深化主题，激发学生热爱祖国灿烂文化，增强民族使命感。昔日的圆明园到底是怎样的辉煌壮观？我们的学生未曾可知。于是新授课还未开始，我提前一周安排学生搜集有关圆明园的各种资料，文字的、视频的、图片的，让孩子们对昔日的辉煌有足够的了解，以增进对课文的认知，课堂教学才会高效，也更容易与文章的作者产生共鸣。这，是课前的“留白”。

于永正老师的一节习作课让我记忆犹新。上课铃响，于老师还没有来，一位陌生的年轻女教师走进教室，小朋友都瞪大了惊奇的眼睛。她问孩子们：“于老师在这个教室上课吗？”“是的，他还没来。”年轻女教师接着说：“同学们，我是鼓楼区文教局的，找于教师有点事……”几分钟后她走出教室。于教师来了，一双双小手举得老高，“同学们，真对不起，刚才有位家长找我，晚到了一会儿，大家举手有什么事吗？”一节生动有趣的人物外貌描述的习作课开始了。于教师上课伊始的“留白”为每个同学畅所欲言的表述创造了机会，为描述人物外貌创设了情境。

教學时间留“空白”，让孩子们课前有准备、课上有思考、课后有延伸。

三、教学空间要“留白”

语文课堂教学强调自主性、开放性。假如学生对学习积极性不高，被动、惰性的学习状态，一节课的目标怎么能很好的实现呢？因此，教师可以在激发学生的好奇心上下功夫，借助插图、歌曲、故事等方式进行知识的衔接、情感上的留白，使学生积极融入课堂，让他们感受自己才是学习的主人。

如五年级下册《祖父的园子》一课，我先将课文题目写在黑板上，然后抛出问题：“同学们，你们认为作者萧红可能会写到园子哪些景物或事情呢？”“作者一定会写自己喜欢的花儿和蝴蝶！”一个小女生回答。我接着提问：“作者确实写到了这些，除此之外还会写到什么呢？请同学们翻开教材，认真读一读课文，几分钟后看谁能把收获讲出来。”这样，充分唤起了学生学习的欲望，有了更多自主想象的空间，孩子们迅速捧起书声情并茂地读起来。

《牛郎织女》是五年级上册第三单元的一篇民间故事课文，读文写字之后，孩子们便觉得对课文的掌握已驾轻就熟了如指掌了。这时我偏要来“刁难”他们：“请以《牛郎织女第一次相见》为题，组内合作，自由说一说这段有趣的故事，看谁讲得更绘声绘色。”

果真“一石激起千层浪”，孩子们高涨的学习热情重被点燃！

教学空间留“空白”，能充分唤起学生的积极性和求知欲望，引发思考，拓宽思维，实现真正意义上的教育创新，这正是教育的目的所在。

四、教学解读要“留白”

每个学生的认知基础、思维方式、兴趣爱好和人生经历都各不相同，因此他们从同一篇课文中引发的思考也是千差万别的，但不管怎样，有时候的确是“人生百态，各有千秋”。

小学二年级上册部编版课文《狐假虎威》是一则成语故事，我带领学生通过朗读、复述、表演等方式理解了课文，读懂了题目。课近尾声我抛砖引玉：“生活中，人们用“狐假虎威”这个词语比喻一种人，你觉得是什么样的人呢？你想对这样的人说什么？我们要不要做这样的人？”一时间学生眉飞色舞、滔滔不绝，有的说“这个词语是比喻自己没有本领，却仗着别人的势力欺压人的人，我们不要做这样的人”;有的说“我们要一分为二地看待问题，狐狸也是为了自保也是迫不得已而为之”;还有的说“这只狡猾的狐狸从另一方面来说应该也算是机智勇敢的狐狸吧”……

重点难点处留白，质疑碰撞时留白，教学解读要“留白”，借助留白鼓励学生获得多元化、个性化的体验，感受作者融入文本的思考，推进言语实践能力不断提升，彰显它特有的魅力。

总之，“月盈则亏，水满则溢”，语文教学中恰当地运用留白艺术，符合学生的认知心理规律，有利于激发孩子的求知欲、发展想象力、开启智慧、均衡全面发展的差异，同时有利于充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，达到教与学的有机统一，艺术性地实现新课程改革下的教育无痕，让我们当下的语文教学焕发出春天般的活力！