探索幼儿园游戏环境的有效创设

陈丽娟

摘要：学前教育是幼儿的启蒙教育时期，而玩乐正是促进思维语言发展的主要途径。所以寻找符合学龄前儿童身心发展的活动方式，设置能促进孩子全面发展的游戏环境、场地就非常重要。在不断地考察过程中，学前教育工作者们发现不同结构的游戏环境对幼儿的作用存在差异。基于此，本文根据当前学前教育中游戏环境创设的现状，提出相关建议。

关键词：游戏环境;学前教育;有效性

前言：

从现行的学前教育法律法规来看，游戏条件的创造和游戏环境的营造要考虑多方面的因素，其中最重要的就是要注意游戏环境创设的有效性。幼儿园儿童的主要学习工作就是进行游戏，合适的游戏环境可以调动儿童的动手能力和思维能力，促进儿童的全面发展。有效的游戏环境可以让幼儿发挥创造力开展活动，同时兼顾游戏生活化色彩，更直接影响了幼儿的身心发展和游戏水平。因此，研究游戏环境创设的有效性十分重要。

一、幼儿园游戏环境创设应遵循的原则

（一）科学性原则

在学前教育中，游戏环境的创设应参考科学原理，游戏环境应以教育目标和素质培养为指导，让孩子在和谐的游戏环境中获得足够的知识，提高个人素质。通过合理游戏环境的构建，不仅能调动幼儿科学思考的能力，还能让他们认识到游戏中隐藏的生活化理念并找到优化游戏内容创造的方法。丰富的生活化游戏材料和逼真的场景还能引导他们在游戏中积极参与解决问题的决议活动，体现了游戏环境创设的科学性原则。

（二）趣味性原则

游戏环境必须具有趣味性。教师要根据孩子的喜好，设计适合孩子个性的游戏环境内容，保证每个孩子都能参与到游戏互动中。为实现这一目标，教师在设计游戏环境时应以儿童为主体，了解他们的喜好和特点，在实际教学中选择能够被儿童喜爱和接受的游戏材料。此外，教师要及时改进游戏策略，实践游戏规则，保证游戏环境创设的新颖性和科学性，让游戏充满乐趣，真正实现学前教育寓教于乐的教学目标。

（三）真实性原则

幼儿园的多样化游戏环境就是注重游戏环境的真实性和幼儿游戏活动中的真实体验，旨在强调打造一个沉浸式的游戏环境，让幼儿自由的发展多方面的能力。包括游戏活动中人际交往的语言能力、幼儿的认知能力、优化游戏进程的幼儿思维能力、在游戏过程中的身体协调能力等。这些能力只有在有效合理并且不受外界干预的游戏环境中才能有效的得到提升。而自然材料游戏环境和场地、模式的创设，给了幼儿沉浸式的自然环境游戏体验，能够发展幼儿的多当面能力，让游戏回归本真，让幼儿自由成长，体现了游戏活动环境创设的真实性原则。

二、幼儿园游戏环境创设的现状

（一）游戏环境创设原因不明晰

幼儿游戏环境的创设优势主要是获取方式简单、塑造性强、安全性高且具有生活化特点，但是就目前的情况看，许多幼师对幼儿园游戏环境的理论依据并不清楚，也不明白游戏环境的价值。一般情况下，都是由幼儿园领导单独决定创设的游戏环境材料清单，不注重幼师的意见和建议，这就导致了游戏环境创设理论依据越来越模糊，甚至连教师也说不清楚。

（二）游戏环境创设材料更新换代慢

经调查发现目前很多游戏环境材料的种类太少，且更新速度较慢，这种千篇一律的重复材料的使用降低了幼儿的动手兴趣和创造能力。造成这种情况的主要原因就是一部分幼师存在错误的看法，他们认为很多游戏材料获取简单，操作流程少，可玩性强，所以就不需要频繁更换，可以让幼儿不断地重复使用。他们忽略了幼儿的游戏耐心是有限的，对同样的游戏环境容易厌倦的特点。

三、幼儿园游戏环境的创设策略

（一）明确游戏环境投放理念

目前关于幼师不清楚创设原因的情况，可以从根源上解决这个问题，那就是组织培训和讲座，让幼师改变观念，树立起游戏环境创设规律意识。同时，幼儿园和幼师要关注游戏环境的更新频率，制定更新计划表，根据幼儿发展规律提前决定好更新种类。针对游戏材料分类广、结构形式多样的问题，幼儿园教师在接受培训和学习时要积极地去学习和了解。另外，根据游戏环境的重要地位，学前教育教材中也应该加入完整的投放理论、注意事项等，让课文知识来引导投放规范不失为一个好办法。

（二）游戏环境创设要安全且卫生

游戏环境材料作为一种伴随儿童玩耍和学习的重要工具，其安全性能和卫生条件不容小觑。幼儿抵抗力低，身体发展协调性较成人差，尖锐锋利或者带有细菌有毒性等卫生条件不合格的游戏材料会严重影响儿童的生命安全和健康。所以在投放时要有选择性，在安装过程中要请专人指导，在后期维护过程中要细心检查，营造出健康安全的游戏环境。

（三）根据幼儿年龄特点创设适宜的游戏环境

幼儿时期孩子的成长较快，具有明显的分段差异，现今幼儿园主要分为大班、中班和小班。而在不同年龄段幼儿的思维发展不同，动手能力不同，游戏水平也不同，所以在创设游戏环境时，要根据材料的结构复杂程度，合理地进行分段式创设。这就要求幼儿园教师根据孩子的思维发展水平和身心发展特点来作出维护和调整。另外，还应注意幼儿对游戏材料的关注度和喜爱程度，兴趣是引发孩童进行后续动作的重要因素，所以在创设时要尽量选择能引发幼儿兴趣，提升幼儿关注度的游戏环境材料。例如，可以选择可爱的动物图案，鲜亮的颜色，有趣的造型来吸引幼儿，促进动手能力的提升。

（四）挑战性培养

处在学龄前阶段的孩子对世界的认识还不完整，所以对知识的好奇心和渴求度更高，所以更倾向于尝试困难的事情。所以在设置游戏环境的过程中，可以适当地增加难度，将更高结构的游戏材料和低结构游戏材料相结合，拓展孩子的思维创新能力。例如，在搭建类游戏环境中，教师可以引入积木、七巧板等益智高结构材料，与低结构材料易拉罐、纸箱、報纸等相结合。鼓励孩子凭借着自身的努力创造全新的游戏形式和游戏环境，让孩子游戏中开阔思维，探索发现。

（五）提高游戏环境创设的美观性

幼儿的大脑还处在发育阶段，所以教师可以有意识地培养学生的审美能力，让学生从游戏环境的营造中体验到特定的“美”感。例如，教室是幼儿最基础的游戏空间，老师们可以注意教室的环境布置，在窗户附近摆放盆栽植物，在墙壁的两边挂上孩子们的画作，让孩子们玩耍在一个良好的游戏环境中。同时，教师还可以带领孩子动手改变游戏环境，可以设置专门的涂鸦墙。让孩子在绘画游戏中运用丰富的想象力渗透情感，展现孩子的美与天真。

结语：

有效游戏环境作为一种十分有效的学龄前儿童思维拓展途径，在幼儿园游戏活动中显现出巨大的作用。故而需要幼师不断地加强自身对游戏环境的认同和理解，根据儿童身心发展规律，探索出最适合儿童的游戏环境创设方法。另外还要确立游戏主题，及时引导和帮助，促进儿童进行良好的思维探索，并且在游戏中，帮助孩子积累和深化经验，让孩子在有限的游戏环境中研究出无限的快乐。

参考文献：

[1]孙刚成，何晓溪.全面发展教育目的观下的幼儿园游戏环境创设[J].青岛职业技术学院学报，2015，28（3）：6.

[2]梅莉珍.浅谈幼儿园户外游戏与环境创设[J].好日子，2021（9）：1.

[3]毛雪芳.儿童视角下幼儿园游戏环境创设行动研究[J].中国教师，2022（3）：4.