浅谈如何有效的在小学语文教学中运用小组合作模式

饶君芝

摘要：随着新课程改革的不断深入，小学各学科教师也在积极探索教学方法，以提高小学生的课堂学习效率和课堂教学的有效性，其中构建学习小组就是促进学生整体发展的有效教学策略。小组合作学习作为小学语文教学活动的一部分，是一种新型的学习方式，可以提高小学生自主学习能力，激发学生主体意识，培养学生团队精神，激发学生学习语文的兴趣，有利于学生的语文学习，并且能促进学生之间的共同进步。作为教育教学活动的一部分，教师应该进行科学的引导，使学生从整体上提高自己的学习能力，从而提高学生语文的整体素质。

关键词：小学;语文教学;小组合作学习;策略

前言：

在小学语文教学中，语文老师也应该根据时代变化作出改变，运用更适合的教学模式到语文课堂，积极培养学生的语文素养和综合能力。在这种形式下，小组合作探究的学习模式逐渐在语文课堂教学中显现其重要优势。学生共同完成学习任务，明确分工，通过讨论和交流让学生互相帮助，在小组合作中学习和进步。小组合作学习还能使小学生认识到合作的重要性，提高学生学习语文的潜能，激发学生学习反思的动力。因此小学语文教师要注重小组合作教学的运用，提升教学的有效性。

一、新时代背景下小组合作学习带来的优势

（一）能很大程度激发学生语文学习的积极性

小组合作学习能激发小学生的语文学习欲望，使小学生在语文课堂上更加善于思考和探讨问题的答案。教师通过提问，通过小组讨论的形式让学生回答问题，鼓励学生认真阅读课文内容，在课文中寻找答案。学生们根据自己的想法和理解，提出自己的观点，从而使课堂气氛活跃起来，课堂教学活动更能引起学生共鸣。

（二）能促进因材施教的实施

在语文课堂上进行小组合作学习时，教师可以先根据学生具体情况对学生进行分组或让学生自行组成学习小组，提出问题之后，给予学习小组充足的时间进行讨论和分析。为了避免对不同水平学生的教学进度产生影响，也需要师生之间相互合作。在讨论过程中，以学生为中心进行提问，可以形成良好的教学反馈，使教师及时了解学生的问题，选择合适的解决方法。通过小组合作式课堂教学，可以给课堂注入新鲜血液，能给课堂带来活跃的氛围，提高课堂效率。

（三）能够促进学生的全面发展

学生的小组合作学习是核心素养下，学生学习能力提升的体现。而学生的全面发展，正是需要学生的多种学习能力的提升。在学生进行小组合作学习的过程中，学生的合作、交流、探索、反思的学习素养会得到质的提升，在这个过程中，全部的学习进程都要求学生自行组织，合理规划。不仅能够提升学生的知识迁移能力，还能让学生用全面发展的眼光看待语文学习，最终促进学生的全面发展。

二、小学语文如何开展合作学习

（一）小组安排合理

小组合作学习是作为一种有效的学习共同体形式存在的，被广泛运用于小学语文教学中，能够培养学生团队精神，能够提升学生的学习主体地位，激发学生学习语文的积极性。作为教育教学活动的一部分，教师科学地进行分组，可以使学生从整体上提高自己的学习能力，促进自身语文核心素养的培养和优化。

例如，在一年级下册古诗《小池》和《池上》教学过程中，为了让同学们更深入的了解诗人笔下的情形以及领会诗人思想感情，我们进行了小组合作教学。首先，将同学们分成不同的学习小组，老师进行提问，或同学们根据自己对视频的看法以及初读古诗的体会进行提问，比如：“古诗中是怎样描写夏天的池塘？你读完古诗有没有觉得很闲适呢？你在生活中看见过这样的场景吗？”等等。然后让同学们根据学习小组的形式对组内成员进行明确分工，小组长、记录员、发言员等，在基于问题的基础上展开讨论。在同学们小组合作学习古诗的过程中，因为每个人都很好的参与到了其中，他们将会对问题有更多的看法，对古诗的理解也会更加准确和深入。

（二）明确合作目标

尽管传统语文教学中也会运用一定的小组合作学习模式，但在传统教学观念的影响下，老师并没有明确合作学习的教学目标，各种学习方法都是以学科应试为目标，这在很大程度上限制了学生的发展。所以教师在引导小组合作时，要明确合作目标，维护学生的合作纪律。

例如，在《自相矛盾》《田忌赛马》的学习中，两个组的学生对老师提出的问题“你觉得卖矛和盾的人犯了什么样的错误呢？田忌为什么能取得赛马胜利？”在这个思考过程中，学生的不同意见很可能会在讨论时引发争执。对此，教师应该让学生认识到团队协作的价值，正确理解集体责任，正确处理小组成员之间的矛盾。要维持团队的和谐，要引导学生尊重他人的意见和看法。并且明确小组合作的目标，让小组成员向着目标努力。

（三）教师积极引导

在小学语文小组合作过程中，教师要积极引导学生合作学习，培养学生良好的沟通合作能力，让学生认识到合作的重要性。教师可以通过小组合作让学生自主学习并探究教材内容，引导学生发现问题，这样不仅能激发学生学习语文的兴趣，还能使语文教学活动变得有趣。同学们在小组合作的过程中会获得成功，也会充满荣誉感，从而提高课堂效率。

例如：小學语文四年级下册第四单元教学内容中，面对小动物主题的单元，教师可以让学生在合作学习的过程中讨论生活中有哪些小动物，有什么特征等问题。教师先把学生分成小组，然后让学生自己讨论。讨论结束后，教师要求小组中的发言者回答，然后教师将学生讨论的结果与课本结合起来，激发学生的学习兴趣和思考能力。

（四）鼓励学生反思

在小组合作的过程中，教师要教导并鼓励学生学会反思自己。每个学生在小组合作中扮演着不同的角色，就更易于看到他人的优点，反思自己的缺点。另外，在听完别的小组发言后，也会对自己小组合作结果的好坏有所认知。此时，教师就要积极引导，鼓励学生反思不足之处，值得改进的地方等。

例如，在《小马过河》《画杨桃》课文教学中，教师就可以让学生按小组讨论，开展自主合作。让学生结合生活实际，寻找有关“求证和实践”的事例。还可以由教师给出例子，比如探讨生活中遇到的错误认知，提问：同学们都见过海市蜃楼吗？沙漠中经常出现的绿洲样貌的海市蜃楼会给口渴的人们错误的判断，让人们耗尽力气追逐绿洲，最终筋疲力竭死去。在这些道理的启发下，学生展开小组合作学习，最终得出结论不同的事物比例也可以相同。这样的差异能让小组成员开始自主反思计算上的错误或者是认知上的错误，不仅活跃了课堂，还能得到更好的教学效果。

结语：

总体而言，在小学语文教学活动中采用小组合作形式是提高课堂效率的有效途径。教师应充分利用小学语文小组合作的好处，将其有效地融入小学语文教学过程中。教师作为学习的引导者要积极与学生沟通交流，进行交互学习，以提高群体化学习的效率，促进小学语文合作小组的构建。

参考文献：

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