高中数学大单元教学探析

代进

摘要：随着新一轮新课程的实施，高中数学教师也在积极探索新的教学方法，以提升高中数学的教学质量。在高中数学教学中，教师要突出学生的主体性，丰富教学内容，提高学生的数学能力。在这一背景下，笔者通过对当前高中数学教学现状的分析，提出了运用大单元教学法进行数学教学的对策，以期为广大教师和教师提供参考。

关键词：高中数学;基础能力;大单元教学

前言

数学在高中的教学中起着举足轻重的作用，无论是在考试上，还是在现实生活中，都起着举足轻重的作用。新一轮的新课程改革，使教师在教学方法上不断创新，提高教学质量，减轻学生的负担。在这种情况下，数学老师也提出了一些关于数学课程发展的建议，即大单元教学是一种提高学生自主学习能力、提高学生核心素养的有效途径。在高中数学教学中，如何运用大单元教学法，一直是一个热门话题。

一、高中数学教学中的几个问题

1.高中生对数学学习不感兴趣。过去，高中数学是由老师主导，课堂上是老师的全程讲授，让孩子们在课堂上盲目地“吃下”数学知识，这样就无法营造出一个良好的教学环境，也就影响了学生对数学的理解，从而影响了学生对数学的兴趣。对于高中生来说，他们对于所学科目的兴趣，在很大程度上影响着他们的数学学习。

2.应试导向导致学习压力大，对数学缺乏兴趣。对于当前新时代背景下，许多教师仍然没有跟上时代的进步。他們仍然使用旧的教学方法来教学，他们仍然通过应试导向来进行指导，这与大的时代背景是矛盾的。在这种类型的教学下，学生通常会对作业和考试感到很大的压力，然后他们会逐渐失去学习数学的兴趣和自主性，甚至对学习感到厌倦。

3.教育理念与新时期的需求相抵触。作为一名教育工作者，不能盲目地、片面地将知识传授给学生，而是要以自己的角色来指导他们的学习。许多高中教师对和学生的交往与互动不够重视，无法在一定的时限内对学生的思想、知识水平进行全面的认识。在教室里，他们只能感觉到一种遥不可及的感觉，这对他们的数学能力发展有很大的影响。

二、大单元教学在高中数学中的应用意义

1.与新时期教育方针相适应。高中是最重要的教育阶段，历来受到人们的重视。随着新课程改革和大学生核心素质的培养，各地高高中校要从根本上改变教师的训练理念，树立正确的教学理念，增强师资队伍，增强师资力量，减少学生的学习负担。因此，以高中数学教科书为基础的大单元综合教学更能适应新形势的需要，其目的在于实现学生的全面发展，缓解学生的学习压力，有效地改善教育效果。

2.有利于提高学生的学习热情。在过去的教学中，“灌输”是一种常见的教学方法，但是这种方法对学生的学习是不利的。教师是学生的导师，教师的教育方式直接关系到学生的学习成效。传统教学不仅制约了学生的思想发展，而且还会耗尽他们的积极性，造成他们的机械学习和记忆。通过大单元综合教学，教师可以对知识进行合理的调整，从而达到提高学生的学习效果、提高记忆力的目的。教师在教学过程中，通过对教学内容的指导，能有效地激发学生的主动性，使枯燥的课堂氛围变得生动活泼，激发学生的学习热情。

三、高中数学大单元教学的策略

1.创新教学方式，以提高学生的学习热情。在高中数学教学中，对学生进行逻辑思维的培养，使其在课堂上不再感觉单调、枯燥。而对大单元教学的探索，则改变了乏味的学习状况，即把重点放在知识点上，让教材取之不尽用之不竭，让数学教学更有趣味。因此，要使课堂生机勃勃、有趣，就要转变教学方式与策略。例如，在数学教学中可以采用多媒体技术，在PPT的制作中，把课件按照大单元来制作，使其成为一种能引起学生注意力的材料，并在日常生活中加入大量的共性元素，从而引起学生的兴趣。

2.构建以教师主导、学生主体的班级。在当前的素质教育形势下，无论哪门课程，都要坚持“以人为本”的教学模式。要建立有效的数学课堂，必须充分发挥学生的主体性和教师的主导作用。在自主学习的过程中，学生可以自由地选取自己所喜爱的单元知识，并从中发现相应的知识素材，从而增强学生的自主性。在学生的身心健康发展方面，高中生的人生观、世界观、价值观等方面都比较成熟了，思维能力也得到了较大的提高，因此，要对高中生进行全面、深刻的分析，并设计出符合高中生特点的单元教学方案，从而使他们能够更好地发挥自己的主体性。因此，将大单元综合教学法运用到数学课堂上，将会大大提高学生学习自主性。在这种合作式的研讨中，同学之间可以相互交流，相互帮助，从而加深对知识的认识。在这个过程中，学生的自主性也会得到进一步的提升，而学生的能力和效率也会随之提升。

3.制订切实可行的大单元教学方案。在完成单元教学内容的分析，确定好教学目标后，从核心素养角度出发的单元教学框架也逐渐成型。为了保证单元教学的顺利开展，教师就需要制订切实可行的教学方案。方案与框架之间存在一定的差异，方案指的是明晰化处理单元教学内容，不仅可以保证知识传授更具有逻辑性和结构性，还能保证核心素养更具有合理性和针对性，保证数学知识与核心素养的相互融合、彼此渗透。例如，在教学有关“函数单调性”的内容时，该节课的知识点较为分散，涉及较多的章节，在单元教学方案中需要教师能设置子模块，遵从循序渐进的原则，切实提高学生的核心素养：（1）基础模块。教师在教学时可从初中所学的函数单调性内容出发，逐渐衔接到高中阶段的函数单调性内容上，充分利用数形结合思想，帮助学生更好地理解函数图形语言、函数符号语言的相互转换，借此提高学生的数学核心素养。（2）公式模块。教师可为学生提供一些函数单调性的证明题，同时还需要加入生活中常见的案例，使学生能够真正认识到数学知识所具有的价值，切实提高学生的直观想象素养。（3）关联模块。教师需要将函数单调性的内容联系到不等式、方程零点、平面向量的内容，全面提高学生的逻辑推理素养。（4）扩展模块。导数与函数单调性的内容具有较为紧密的关联，教师可从“变量”的角度出发构建数学模型，借此提高学生的数学建模素养。

4.大单元教学活动的开展要结合多种数学要素的关联。关联在数学教育中是指运用整体关联思维来学习，包括纵向联系和横向联系。垂直关联性体现在数学知识的点、线、面不断积累过程中，表现为螺旋式上升的过程。横向联系表现为不同领域知识的相互渗透、方法与概念的相互融合、学生在数学文化中的相互碰撞、促进、共享与融合以及学生数学文化的相互促进与成长。例如，在“空间几何体”中，教师应做好教学设计，围绕柱、锥、台、球将单元整体联系起来，将这几类空间几何的数学要素的关联体现出来，并在这一层次上做好方法概念的相互融合碰撞，使学生获得数学的整体知识要素。

5.开阔眼界，增强洞察力。眼界决定思维的高度，眼界开阔了，才能看到更高的层面，更高的境界。教师有必要扩大学生的眼界。例如，在课堂上进行多媒体教学，可以利用新闻短片等与教育内容有关的视频，丰富知识的内涵。数学的内容、思想和情感，只有在数学思想的内容和情感上有所提高，才能被人们所了解。大单元教学法是一种比较灵活的教学方法，它可以通过大量的方法论，积极拓展学生的眼界，培养他们的观察力，以及学习与生活的能力。这样，学生们就不会觉得数学是一种负担，他们会对数学产生浓厚的兴趣，也会从中找到快乐。

结语：因此，在新的课程改革背景下，高中数学教师要掌握当前的学习需求，才能实现高效的教学。将大单元教学引入课堂，根据学生的具体情况，改变教学策略，结合教材，结合单元知识点，使学生对知识的理解连贯起来，使学生真正体会到学习的意义和乐趣，从而实现高效的学习。

参考文献：

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