指向“深度学习”的小学数学单元整体教学策略

韩琳

摘要：数学学习主要就是知识探索与学习的过程，在目前素质教育背景下，教师需要转变自身的教学理念与手段，结合小学数学学科性质进行合理的教学设计，指向数学的深度学习，保证学生能在潜移默化的过程中形成良好的数学核心素养，并且建立起对数学学习的基本认识。这可以使学生更好地了解客观世界，利用所学数学知识去理解与处理生活中存在的实际问题，进而可以形成良好的数学思维。基于此，本文详细分析了“深度学习”的小学数学单元整体教学策略。

关键词：“深度学习”;小学数学;单元整体教学;策略

引言

数学知识体系较为庞杂，学生要学好它，就要对相关知识的联系、发展等有一个整体性的了解。为此，在小学数学教学中，教师要从单元整体层面做一些思考，力求通过单元知识内容的整体解读，以及单元教学策略优化、知识巩固和认知结构建立等给予学生引导，让他们的深度学习有基础、有保障、有质量、有方法，从而真正缔造出深度学习的数学课堂，让学生的数学思维不断发展。

1单元整体教学的重要性

根据小学生的性格以及学习特点进行分析，学生还没有形成良好的思维逻辑，所以很容易出现遗漏所学知识的现象，进而导致整体的教学效率与质量并不理想。为了改善这样的教学现状，教师使小学数学课堂变成了满堂练、满堂讲的局面，最后就可能导致事半功倍，学生的学习成果得不到显著提升，开始逐渐对数学学习失去信心。由此可见，教师应根据目前小学生的认识规律以及学习特点，对知识内容进行层次化的分析，对单元整体知识进行科学合理的编排。教师可以运用对比迁移来促进单元整体教学的方式，可以使学生在数学学习中所收获的知识以及概念得到更好地掌握与运用。

2指向“深度学习”的小学数学单元整体教学策略

2.1整体解析单元内容，让深度学习有基础

众所周知，小学数学教学几乎都是分课时、分单元实施的。这样学生接触到的知识是零散的、碎片化的，影响学生对单元学习内容的整体感知。为此，教师要重视单元内容整体性的解析研究，努力从宏观层面把握教学内容，谋划教学思路。例如，在“三角形、平行四边形和梯形的认识”单元内容教学中，教师可以深入地研究相关知识要点，从课标的要求出发，确定本单元的教学目标，即帮助学生较好地建立常见三角形、平行四边形和梯形的图形表象，掌握它们的基本特征，并与前面学习的长方形、正方形等知识形成联系，让学生对平面几何图形有一个整体把握。首先，教师可以引导学生整体审视本单元的学习内容，让学生初步获得平面几何知识的经验与方法。如引导学生阅读单元主题、展开学习联想，设计“阅读单元课题，你能猜想出单元教学的主题是什么？这部分的学习与前面学习过的哪些数学知识有联系？”等问题，激活学生的学习思维，从而为有深度的学习提供必要的指引。其次，指导学生整体感知单元的知識脉络，引导学生初步浏览文本，初步地感知单元内容。这样，学生就会对单元的内容形成大概的认知[1]。

2.2优化小学数学单元整体教学方法

在开展小学数学单元整体教学的过程中，要想更好的落实深度学习思路，采取科学的方法，会使小学数学单元整体教学达到事半功倍的良好效果。对此，教师应当着眼于促进深度学习，将各种各样的方法进行融合，同时还要结合小学数学单元整体教学不断丰富和完善教学方法体系。要将“回顾与整理”作为小学数学单元整体教学的重要方法，积极引导学生提升自主学习能力，同时还要强化学生的“质疑”意识，学会提问，学会解决问题。例如：在开展六年级“分数乘法”教学的过程中，教师可以与学生共同“回顾”所有的知识点，在此基础上引导学生进行整理，使学生能够构建“算法联系”。促进知识的系统性，不仅要强化学生的记忆力，也要突出学生“温故而知新”能力的培养。总之，要想在小学数学单元整体教学更科学、更系统、更有效地落实好深度学习思想，一定要不断优化和完善小学数学单元整体教学方法，除了运用“回顾与整理”方法之外，也可以将生活化教育思想融入到小学数学单元整体教学当中，引导小学生“从生活中来、到生活中去”[2]。

2.3知识迁移，实现数学知识的深度学习

在数学学习中虽然知识点的内容有所不同，但是同一主题的学习，可以帮助小学生归纳出学习中存在的规律与技巧，进而使学生掌握正确的学习手段。在实际教学中，有一部分教师并没有认识到单元整体的重要性，在备课时只准备当前需要的课程，忽视了数学知识的整体性，使单元内知识与知识之间独立存在。教师在开展教学的过程中，应该对整本教材进行研读，充分了解设计到的知识点与内容，在进行备课时对本单元的整体结构做一个知识点的框架。方便教师在教学过程中明确教学目标。备课过程还要对整个单元的知识点有进一步的理解，找出教学中的重点与难点，进行侧重讲解。如此才能在教学开展过程中，合理安排教学时间与内容。例如，在小学数学“正比例与反比例”单元教学中，教师可以采取单元知识迁移的手段，加深学生对概念的深层理解，保证学生分析与解决问题的能力有一定程度上的提升，并且促进学生可以深刻领悟数学学科思想与方法。比如，在教学反比例的意义教学中，教师可以通过上节课所学习的正比例意义作为课堂导入环节，使学生深入分析两种量之间存在的关系，随后为学生播放对应的例题，引导学生自学，总结出正比例与反比例之间存在的联系与区别。并且在上节课学习的正比例图像中是一条直线，那么反比例图像会是什么样的？小组之间进行交流与讨论，根据上节课学习经验，发现反比例图像是一条流畅的曲线，一边向横轴无限接近，另一边向纵轴无限接近。通过单元整体设计，可以实现知识之间的关联与统整，保证知识结构与学生认知有机融合，实现数学知识的深度学习，对学生学习能力与学科思维的发展有一定促进作用[3]。

结束语

综上所述，深度学习具有很多突出的特点，既具有综合性，又具有融合性，更是一种“问题导向”的教学思想。在开展小学数学单元整体教学的过程中，应当将深度学习思想融入其中，强化数学知识之间的联系，采取更加有效的方法和措施，将单元知识进行有效结合，加强迁移应用，帮助学生建构知识结构，使学生在深度学习的过程中形成科学的思想和正确的方法。

参考文献：

[1]邢淑文.深度学习下小学数学单元整体教学的实践研究[J].小学数学教育，2021（05）：12-14.

[2]展淑萍.基于深度学习的小学中高年级数学单元整体设计[J].教育界，2021（06）：40-41.

[3]时若瑜.小学数学深度学习的单元主题式教学策略研究[J].新课程，2020（48）：102.642A58E5-3064-4D19-A70B-6FB06A400F49