浅谈小班幼儿美术活动中动手能力的培养

欧靖燕

摘要：在我园“小乐园·大世界”园本文化建设背景下，以及结合伴育目标中的目标“智慧能干”的目标，作为我园培养幼儿的目标之一，幼儿园的活动是丰富多彩的，依据《3-6岁儿童学习与发展指南》的指导，幼儿的学习分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域。艺术领域中美工活动是幼儿必不可少的活动课程，美工活动能够激发幼儿对美的感受，激发幼儿动手动脑用自己喜欢的方式去创造美与表现美。小班幼儿手部的灵活性以及手指精细动作的发展还未成熟，幼儿动手的机会可以源于幼儿的学习活动，譬如，丰富多彩的美工活动是培养幼儿的动手能力最佳途径之一，促使幼儿成为智慧能干的小朋友。

关键词：小班幼儿;美工活动;动手能力;活动材料;培养策略

新时代家长的知识水平，教育观念也与时俱进，教养方式存在很大的差异。当今，家长偏重于孩子学习以及智力的发展，在孩子的生活自理上存在着包办代替的现象，家长剥夺了孩子身体健康发展，尤其促进孩子手部动作发展灵活发展方面的需求。在我园“小乐园·大世界”园本文化的建设活动中，“智慧能干”是我们培养孩子的目标之一。在我园丰富多彩的活动中，美工活动能够很大程度的为幼儿创设良好的环境与动手机会，调动幼儿的身心，促使幼儿用自己喜欢的方式去表现美与创造美，从而培养幼儿的动手能力。

一、多维度的美术课程保证幼儿有丰富的动手创作活动。

从静态方面看，幼儿园美术课程有四个方面组成，即集体活动、区域活动、美术环境、家园联系四个维度。这四个维度紧密联系，构成幼儿园美术课程的整体。[1]由此可见，想要在美术活动中培养幼儿的动手能力，让孩子有机会体验多样化的活动。孩子在在“蓝色湛江”主题活动，小组的集体美术活动、美工区区域活动、创作作品布置班级环境以及家庭亲子创作活动等这四种方式中体验了多样的动手操作活动。幼儿的美术课程不仅仅是单一的美术课程，幼儿手工与美术欣赏活动，还有多种形式的绘画都属于学前儿童的美术活动。

二、多样的活动材料是幼儿参与活动的前提保障。

（一）活动材料的投放是多样性的。

孩子美术活动材料是丰富多样的。为了满足孩子绘画的需要，活动材料配备了油画棒，水粉笔，马克笔，画纸超轻黏土，玩泥工具，托盘，白乳胶等活动材料。为了满足孩子美术欣赏的需要，我们在美工区区域中投放了关于色彩的绘本，玩色卡等活动材料。为了满足孩子手工制作的需要，活动材料配备了彩色纸，剪刀，海绵刷，瓶盖，贝壳，印章等材料。

（二）活动材料的选择是有计划的。

幼儿的活动是有计划的，所以幼儿活动材料的投放是有计划的。根据孩子的创作主题更换材料或者投放新的材料。例如，在“我的家乡”创作活动中孩子们进行了湛江八大水果的活动，我们投放了蜡笔和纸张等材料，当孩子们在落叶“落叶飘飘”的主题活动中，孩子们搜集了各种各样的树叶，老师增加胶水、画袋等材料;这就是有计划，有目的地投放幼儿的美术活动材料。

（三）活动材料的搜集有多种途径。

幼儿园给孩子配备大部分的活动材料，但有时候孩子进行创意活动或者某些主题活动的时候我们必须通过其他的途径来搜集。《幼儿园教育指导纲要》指出“指导幼儿利用身边的废物或者废旧材料制作玩具、手工艺品等美化自己的生活或者开展其他活动。”在我们的生活中、大自然中有不少能利用上的物品。例如，材料来源于大自然我们可以引导幼儿搜集公园里的落叶、石头、树脂、稻草等自然界的东西;来料来源于生活，我们可以引导幼儿搜集生活中的废旧物品，瓶瓶罐罐，废旧纸箱、废旧轮胎、废旧衣服等。如果必要时，材料还可以来源于购买，如在孩子们进行刮画时所需要的刮画纸与刮画笔，这中材料需要特殊的制作工藝，那我们可以建议家长为孩子配备。

三、多策略支持幼儿在美术活动中提高动手操作能力。

（一）激发兴趣为先导，多种感官感知运用色彩。

3-4岁的幼儿，幼儿手部的小肌肉发展还不成熟，开展美工活动初期，应该从孩子的兴趣点入手，激发幼儿对美工活动探索的欲望。小班幼儿对五颜六色的事物非常感兴趣，乐于探索。结合《3-6岁儿童学习与发展指南》艺术领域中目标指出3-4岁幼儿已经能够用简单的线条和色彩搭配，勾画出他自己心中喜欢的人或者事物，掌握一些简单的绘画技巧。[2]譬如，简单的涂色活动，让孩子选择自己喜欢的颜色进行表现。在“多彩的湛江”的主题墙创设中，孩子们在区域活动中通过涂涂画画的方式动手操作完成了湛江八大水果的环创作品。在涂涂画画的过程中孩子们学会了使用蜡笔，掌握正确的握笔姿势对手指有一定的要求，能够有效提升手指的力量，促进手部精细动作的发展。

（二）借助美术欣赏活动，丰富幼儿的审美经验。

3-4岁的幼儿处于涂鸦期，涂鸦是视觉经验和身体、手指肌肉动作协调的一种产品，反映其身心状态。[3]孩子的学习是以直接经验为基础的，在游戏和日常生活中进行的。例如，在泥塑活动“湛江菠萝”的创作中，幼儿欣赏菠萝获得视觉经验，了解菠萝的外形特征，但缺乏细致的观察，教师可以组织幼儿进一步细致观察菠萝的外形特征。在泥塑的过程中孩子们不知道如何塑造菠萝的身体，孩子可以通过视频模仿菠萝的制作。孩子的审美经验是通过直接感知，实际操作和亲身体验来获得的。

（三）创造外部条件，合理安排展示空间，展示作品。

寻找合适的展示空间，为幼儿审美创造条件。我们根据教室的空间位置，创造适合展示幼儿作品的空间。幼儿作品的展示给孩子们提供了欣赏与学习的机会。一方面培养了幼儿的自信心，另一方面发挥了墙面环境的作用，孩子潜移默化地受到熏陶。同伴之间相互学习以外;幼儿作品的展示也可以增强幼儿的自信心，获得成功的体验。在我园的主题活动建设“庆元旦，迎新年”的主题活动中，孩子与家长一起创作了亲子作品灯笼。在孩子们带回来的灯笼作品展示在走廊上，孩子们创作作品的得材料丰富多样，创作的作品各具特色，节日氛围的熏陶下孩子们情不自禁的发出了赞美的声音。

（四）幼儿园与家庭默契合作，双向奔赴，共促幼儿成长。

家园双向奔赴，幼儿园与家长共同合作发掘有效的资源，共同支持共促幼儿的成长。教育上我们应该最大程度地取得家长的信任与支持，幼儿园应该主动与家长搭建平等互助的互动平台，积极创造有利的条件，鼓励家长支持与陪伴幼儿多进行美术创作活动，培养幼儿的动手能力。在美术创作活动中，孩子们在进行操作上有一定难度或者创作有创意的作品时，需要家长的指导与陪伴。在“落叶飘飘”的主题活动中，孩子们搜集了大量的树叶以及树枝等自然材料，单一的材料摆放在小班幼儿的面前，创作有创意的美术作品，由于小班幼儿生活经验，认知能力的局限性，孩子们很难完成有创意的作品。在这种情况下，亲子创作解决了这个问题，这样，无论在选择辅助材料还是作品的创意上都有很大的创作空间。在这次活动中，家长们的智慧让我惊讶，孩子们的作品富有创意，孩子们动手操作的能力得到了提升。实践说明，家园有效的沟通与合作是孩子们动手能力发展的有效策略之一。

参考文献：

[1]学前儿童美术教育张念芸.-3版-北京：北京师范大学出版社，2014.8

[2]《3-6岁儿童学习与发展指南》案例式解读[M].管旅华主编.—上海：华东师范大学出版社，2013.8

[3]学前心理学陈帼眉。-2版-北京：人民教育出版社，2003

本系文“在环创活动中培养幼儿动手能力的策略研究”课题研究成果之一;课题编号为：SEYYBKT0001。