关于初中体育大单元教学模式的相关探究

叶华

摘要：所谓大单元教学，就是说在教学内容方面，要把一个单元或者项目的体育知识点串联起来，形成一个完整的知识框架。它在立体教学目标的实现、课程的整合与发展、基础素养的培养等方面具有独特的优势。老师在体育教学中，可以借鉴这些特点，根据体育章节内容来调整教学，从而提高课堂体育教学的效果。基于此，本文从体育大单元教学的重要性入手，研究初中体育大单元教学的方法与策略。

关键词：初中体育;大单元教学;策略与方法

前言

当学生进入初中阶段时，他们的学习内容也被提升到一个新的水平。尤其是初中体育，其教学内容包含多种体育运动形式的整合。在此背景下，一方面为了提升学生的学习兴趣，另一方面为了优化课堂教学效率，大单元教学模式应运而生。这种以统一教学为出发点，通过对体育课程核心内容的整体理解为目标的教学模式设计，能突出体育内容本质和教学目标的初衷。不仅加强了学生学习过程的实践和体验，还促进学生对体育知识的真正理解和知识迁移，促进了体育能力拓展和学习效率的增加，最终达到了提升学生体育素养的目的。

一、大单元教学的重要性

初中体育教学中，由于存在大量的运动和锻炼形式。在学习下一节课时，经常会有上一节课内容都还没消化的情况。然而体育学习的特点是环环相扣，相互依赖，要是基础理论不掌握，就会导致学生的锻炼目标无法实现，体育综合素养无法提升。例如，基础的跑步技能，就影响着篮球、足球等多个运动项目的进行，并且在这些运动中时刻会用到基础的跑步知识。为此，广大教师在积极地教学探索中发掘出了大单元教学模式。该教学模式由以前的强化单个知识点转变为现在强调单元内容的综合性学习，让学生在学习过程不停地复习旧知识，查漏补漏，进行前后知识的整合，达到温故知新的目的，巩固知识体系。能够让学生整合以往学习经验，促进知识的整体化，对学生的综合发展和体育技能培养有重要作用。所以初中体育教师在教学中也要及时了解学生的学习情况，及时总结单元主题，整合单元知识，使学生不断巩固知识，拓展学生体育能力，提高体育学习效率。

二、大单元教学在初中体育中的应用意义

（一）与新时期教育方针相适应

初中是最重要的教育阶段，历来受到人们的重视。随着新课程改革和学生核心素养培养目标的落实，初中学校要从根本上改变教师的教学理念，树立正确的教学观念，增强师资队伍，增强师资力量，减少学生的学习负担，提升学生的体育学习效率和兴趣。因此，以初中体育教学为基础的大单元综合教学更能适应新形势的需要，其目的在于实现学生的全面发展，缓解学生的学习压力，有效地改善教育效果，提升学生的体育热情和身体素质。

（二）有利于提高学生的学习热情

在过去的教学中，“灌输”是一种常见的教学方法。但是这种方法对学生的学习是不利的。教师是学生的导师，教师的教育方式直接关系到学生的学习成效。传统教学不仅制约了学生的思想发展，而且还会耗尽他们的积极性，造成他们的机械学习和记忆。通过大单元综合教学，教师可以对知识进行合理的调整，从而达到提高学生的体育学习效果、提升身体素质的目的。教师在教学过程中，通过对教学内容的整体指导，能有效地激发学生的主动性，使枯燥的体育课堂氛围变得生动活泼，激发学生的体育学习热情。

三、初中体育大单元教学所面临的问题

（一）教师大单元教学思路不够完整

在这种新型教学模式的实践探索中，大单元教学仍有许多有待完善的地方。在一些初中体育教师的实际教学中，不可避免地会出现填鸭式的成绩观念和教学方法，教师的设计内容没有按体育单元主题组织，设计思路也不够完善，知识的整合度不够高。导致体育教学进行过程中，没有形成系统的知识体系，知识细碎化，不能达到使学生融会贯通的目的。比如，教师在进行田径类大单元教学时，在教学前并没有做好整体的规划，使田径类的大单元教学项目分裂开来，没有得到有效的联系，就会导致大单元教学不完整。

（二）教师对大单元教学的概念理解浅薄

很多教师仍然依照传统的体育教学教材单元来开展教学设计，没有关于大单元教学的具体观点，同时也没有大单元教学优点的具体认知。这就会导致教学思想固化，教师整合协调体育知识点的能力较差，学生的学习步骤和学习目标不清晰，教学成果和教学评价不够深刻。长此以往，学生对体育学习结构没有概念，体育思维无法得到迁移巩固，思维也得不到拓展。比如，体育教师没有大单元教学的概念，理解浅薄只会根据教材内容进行按部就班的教学，没有将单元内容进行重构联系的意识。这样的体育教学没有实现整体划一，教学效率较低。

四、初中体育大单元教学策略建议

（一）制定合理的教学规划

在初中体育教学中，教师要基于深度理论采取一定的体育教学规划，加深學生对体育单元知识的理解，合理制定教学策略，逐步引导学生学习。在制定教学规划后，基于教学单元科目的课堂教学策略需要教师充分的思考。此外，良好的教学设计才能提高教学效果，所以在教学设计上，可采用分层分级教学法，根据学生的体育能力进行教学，提高教学质量。要根据教学的内容，合理地对教学内容进行大单元教学环节设计，并且进行相应的体育知识拓展。比如在学习球类运动时，教师就要有意识的将球类运动进行大小单元概念划分。球类运动大单元教学由篮球、足球、羽毛球等多个小单元组成，各个小单元之间独立又有联系。此种情况下将大单元内的球类运动基础技巧、互化、应用结合起来开展教学，达到大单元球类章节知识整合的作用。同时根据学生的学习情况，教师还可以进行适当的球类运动能力拓展，加深学习程度。

（二）充分利用好体育教材

在大单元教学模式中，多以课本中的一个章节为依据。无论在预备阶段还是在教学阶段，教师都必须从整体上进行设计，充分的准备和引导。教师要从深度理论知识入手，运用概念模型达到知识整体建构作用，使学生脑海中产生学习体育章节知识点的思路网，从而深入了解体育章节知识。此外，在进行教学设计过程中，要认真梳理体育运动的知识点，确保教学活动的个性化，突出学生在教学活动中的主动性，引导学生通过合作学习进行体育活动和研究拓展，加强学生的合作运动能力。这就要求教师要树立正确的教学理念和全面的体育教育意识，能够分析教学内容、教学目标、教学过程，并且构建一个简洁的知识体系。同时，还要不断充实自己的理论知识，根据教材的实际教学内容，结合大单元的结构化教学理念，对不同学习层次的学生采用不同的体育教学方法。例如，初中体育教师在进行足球教学时，往往以教学经验为主，认为体育教材作用不大。但是教材的编写都是根据初中生身心发展规律进行的，具有科学性。所以教师要充分利用体育教材的大单元划分，通过这种方式，教师将同类球类运动相关的知识点串联起来，由易到难，形成清晰的知识网络，使学生有条理地进行体育技能学习。同时，由于知识点之间存在着很强的联系，学生在学习这些知识时，还能够通过这种拓展下的深度学习，提高自己的运动能力。

（三）引导学生进行自主学习

大单元教学模式的贯彻落实是初中体育教学活动中的一个重要前提，就是学生在自学的基础上进行了课前的准备和预习。所以，老师必须对学生的课堂备课进行管理。通过答疑解惑，相关体育技能的示范和纠正，加深对体育知识的理解。在这一过程中，教师要将教学的主导权完全让渡给学生，引导学生从自己的角度学习体育知识，为学生创造个性化学习的空间，鼓励学生自主探索。这样就能加深对知识的理解和知识系统的构建。与此同时，教师也要为学生营造一种自主学习的氛围，引导他们发掘自身的自主学习能力，让他们在自主学习的氛围中，发现自身的内在体育潜能。此外还要让学生参与到教学的每一个步骤里，让学生成为主体，在参与中获得知识，在良好的学习氛围中达到知识认知和整合的效果。

（四）运用信息技术，完善大单元教学内容

对于抽象性较强的体育技能知识，初中生一般难以很快消化掉，而大单元教学策略中，关键就是要串联学生的体育知识和技能结构。这个时候就可以利用信息技术手段，让冗杂的体育单元知识能够形象化、生动化，摆脱理论知识的局限性，通过信息化思维导图和新媒体技术的运用，让大单元教学环节更加清晰明朗。另外，通过这种科学的教学设计方式，还能整合学生生活生活化的教学场景，让体育课堂生动起来，体育知识的迁移拓展更加简单，让学生能够由浅入深的整合学习。例如，初中体育大单元教学可以整合多个体育单元的内容：“田径”“球类”“跳跃类”等，通过整合性体育活动来进行大单元教学整合，在这个教学过程中，在球类运动中锻炼田径和跳跃能力，并且用球类运动的形式表示出来，用信息化手段展示在课堂上，让学生整合巩固。面对这些体育问题，教师可以在大单元教学时通过信息化的整合手段，将看似分隔的体育技能知识加以结合，才能够形成丰富有序的大单元教学形式。

（五）注意课后反思评价

反思不只是要求学生在每个体育单元学习完成之后进行反馈和复盘，同时也要求老师在课后做好总结。教师要引导学生展开反思过程，如学生可以在学习完每一章的体育单元之后，开始查漏补缺，反思自己的知识点有无不理解不清楚的。要求学生在课后进行体育运动训练和展开比赛等。另外，课后作业的布置也是大单元教学的重要步骤，通过对课后作业的学生演示率的分析，教师就可以更好地了解到班级学生的体育知识掌握情况。教师的反思是在大单元教学设计、教学策略上，要从备课时候考虑到教学情况，从学生的体育成果情况知晓学生知识掌握情况。另外在发布教学评价时要发布形成性评价，而不是最终评价，且评价要能够促进学生的可持续发展。要通过学生的深度学习，实践大单元教学教学的有效性，促进体育学习效率的提升。

结语

总之，大单元教学是体育教育的一种全新形式。在初中体育课堂教学中，教师依据课程标准内容，科學地实现大单元教学内容设计和教学手段整合，让学生在轻松、愉快的环境中，以多种活泼的方式进行学习和运动。只有充分意识到大单元教学在体育教学中的有效性，做到体育知识理论与具体实践经验的有机结合体，才能促进体育课堂教学效果的全面提升。

参考文献：

[1]魏玉军.初中体育大单元教学初探[J].中学课程辅导（教学研究），2015，000（006）：258-258.

[2]潘建芬.大单元教学设计初探——以体育课程为例[J].基础教育课程，2018（19）：5.