核心素养培养背景下初中英语阅读教学的策略

程蔓

摘要：大力提倡核心素养的背景下，初中英语阅读教学应改变传统的停留在浅层的理解为主要目的的态势，应向培养学生整体能力的目标而改变，在思维品质、阅读能力、文化品质、语言能力等的培养目标的转变，使学生的核心素养在阅读中得到发展。文章将结合初中英语阅读教学实践，对有效阅读课堂构建的策略加以分析。

关键词：初中英语;核心素养;阅读教学;策略分析

英语学科的核心素养覆盖了意识、能力、品质等方面，是高效课堂的评判的几个标准。阅读教学是英语教学的重要组成部分，是培养学生核心素养的主战场。因此，提升初中英语阅读教学有效性，应向以核心素养培养为核心的课堂构建靠拢。本文将以初中英语阅读教学为研究对象，对如何培养学生核心素养、提升阅读教学有效性的论题加以分析和研究，以期对教学实践起促进作用。

一、创设情境，发展学生语言能力

目前的中小学英语教学，“哑巴英语”现象严重，产生“哑巴英语”现象产生的主要原因是学生不敢开口说、表达能力差，其次是教师重知识传授，忽视能力发展。语言能力的培养和发展是核心素养的主要方面之一。阅读教学中培养核心素养，首先应创设生动情境，促使学生融入其中，启发学生表达的欲望，调动阅读的自主性、积极性。

如八年级上册Unit8 Natural disaster的reading的教学时，笔者改变教单词、讲短语的为阅而阅的做法，而是注重学生语言能力的发展，把学生想说、会说乐说作为教学的首要任务。而说英语、用英语的前提是语言环境，为此，阅读教学中，笔者首先注重阅读情境的创设，以生动的情境吸引学生的注意力，以直观的情境问题，引发学生表达的欲望。如教师可以为学生播放1999年台湾大地震的视频判断，设计问题When、Where、How等，满足学生的好奇心，提供自主交流的平台。教师可以提出更多的生活化的问题，如你经历过地震吗？如果地震发生了，我们应该怎么做？情境创设、问题设计，促学生自主表达、积极参与。

二、分层教学，发展学生学习能力

学习能力是英语核心素养的主要方面之一。对于阅读教学而言，培养和发展学生的阅读技巧、提高阅读能力是阅读教学的核心任务，也是核心素养的基本要求。而每一个学生的阅读能力有强有弱，因此，阅读教学时，教师应根据学生的基础，采用分层教学，以促进不同层次的学生的学习和兴趣的激发，让英语阅读教学更有效。

以八年级上册Unit3 reading教学为例，对于阅读障碍的扫除问题，可以采用分层教学，如优秀生自主先学，根据上下文意思猜测和理解新单词的意义，鼓励他们借助于微课、微视频等自主学习;对于中等生，可以要求他们初读文本的过程中，画出陌生词汇，先根据上下文猜测，再根据词汇表，或者合作学习等，掌握新词汇，为阅读理解扫除障碍;而对于学困生，可以让他们和优秀生形成“帮扶小组”，在优秀生的帮助下认读和学习单词。层次教学，让不同层次的学生得到不同程度的发展和提高。

阅读教学中开展分层教学，可以设计难度不同的问题和任务，以满足不同层次的学生的学习和发展的需求。如八上Unit3 reading的教学时，对于文本的理解和记忆的情况的检查，教师可以设计难度不同的任务，包括：（1）熟读课文;（2）找出表达心情的形容词，运用这些形容词，复述课文;（3）将课文改写为导游词，开展导游活动。显然，三个任务，从了解到理解到创新，满足不同层次学生的学习需求，促进学生学习能力的提升。

三、问题教学，发展学生思维品质

好奇是中小学生的天性，相对于教师的陈述，学生的自主思考更有助于学生求知欲的满足。为此，阅读教学中，教师应改变传统的“一言堂”，通过巧妙设计问题，以促进学生的理解和思考，发展学生思维品质，从而促进学生核心素养的提升。

阅读教学中的问题教学，应首先注重趣味性，以趣味问题，引发学生对阅读的兴趣，激发学生参与的欲望，情境的创设应注重趣味性、生动性。如The ghost in the park的阅读教学时，教师可以首先为学生播放小病猫发出的微弱的声音，提出问题Guess what it is！然后，言简意赅地讲述故事的背景并与学生自主交流Millie and Amy met a ghost in the park on Saturday morning. Do you believe it？ Have you ever met a ghost？如此的问题，迅速吸引学生注意力，让学生投入阅读活动中。

问题教学，还应注重设计的问题应具有引领性、启发性。如The story of Xi Wang的阅读教学时，教师可以首先为学生小熊猫不同时期的成长历程的图片，通过图片的观察和欣赏，增强学生对希望的成长过程的理解，并且，教师边呈现图片，边提问，如呈现出刚出生的小熊猫的图片，而设疑What is this？ What is the baby panda looks like？小而可愛的小幼熊会立刻吸引学生的注意力，引发学生发散思维和自主表达的热情。对于文本故事的发展，问题引领也有助于学生的深度阅读。如The story of Xi Wang的阅读教学时，阅读了第一部分后，教师这样以问题引导学生进一步阅读，如Xi Wang is facing danger. What danger is Xi Wang facing？这样，学生的问题的引领下，学生会给出各种原因，激发学生思维、想象的兴趣，促进学生思维的发展，综合能力的提升。

总之，英语学科核心素养的培养不是一朝一夕的事，阅读教学的推进也不能一蹴而就。阅读教学中，教师应坚持“以生为本”、立足课堂这一主战场，将核心素养的培养目标渗透到教学的始终，创新教学实践，提升阅读能力，提高英语核心素养，促进阅读教学向纵深发展。

参考文献：

[1]王俊真.核心素养下的初中英语阅读教学探析[J].新课程. 2022，（19）54

[2]万克锋.聚焦核心素养，深耕初中英语阅读教学[J].中学生英语. 2022，（16）124-125