基于信息化的小学语文写作教学策略探究

邓肖连

摘要：在当前互联网时代背景下，信息技术已逐渐与教育改革相融洽并逐步推动信息化、现代化教育的创新发展，并在学科教学中发挥难以替代的功能价值。另外写作教学是构建小学语文高效课堂的重要组成，而信息技术是丰富阅读素材、拓展写作视野、活跃学习氛围的重要手段。文章以小学语文写作教学为研究方向，深入探究信息技术在实际教学中的有效应用策略，从而在促进学生学习与发展的过程中推动现代化教育的质量实施与高效发展。

關键词：信息技术;小学语文;写作教学

一、在小学语文写作教学中推动信息化教育的现实意义

随着教育改革的加快推进，新课标曾明确提出在小学语文课程应继承优秀传统文化，积极面向现代化发展。因此信息化教学在小学语文写作教学中发挥着重要价值。第一，教师应正视当前时代信息技术的发展潮流，紧跟教育发展趋势并合理运用先进信息技术构建交互式高效课堂，从而提高学生的语文技能并拓展其文化视野与写作内涵。第二，基于信息化的小学语文写作教学还可大幅度强化学生的阅读底蕴与写作素材，丰富并活跃教学内容与写作情境，有效预防学生无从下手的写作窘迫，从而加深学生的写作体验、思维创新与能力掌握。第三，信息化教育的渗透融入可进一步打破学生的局限认知，随着时代的发展进步，多数城镇学生已难以体验优秀传统文化与以往游戏生活，教师可通过信息化教学拓展学生交流渠道与生活视野，从而丰富学生的文化知识与生活体验，加深其写作感悟并打破其固化思维，从而发展其语文思维与写作能力。第四，信息化教学在小学语文写作教学中的融入应用可增强课堂环境的活跃性与互动性，帮助教师更深层次的掌握学生的认知规律与发展特点，并立足学生实际出发科学设计写作课程的教学模式并以及实况进行适当调整，从而促进学生的个性且全面发展。第五，基于信息化的小学语文写作教育可借助多媒体设备等展示动态、直观、趣味的写作素材如视频、图片等，从而紧抓学生的注意力与好奇心，调动学生的兴趣热情并提高其写作效率与质量，从而构建趣味、高效的写作课堂[1]。

二、基于信息化的小学语文写作教学策略探究

（一）创设写作情境加深学生体验

在小学语文写作教学中，其写作主题涉及范围相对较广泛，从日常生活中的动植物、昆虫类写作到大自然的季节、风景描述，与学生生活密切关联。但相对而言小学生受认知水平、发展规律与社会经验的多重限制，其在写作过程中往往会出现难以描述、无法创新写作的情况，这就导致学生往往采用模仿写、想象写、流水账写的形式进行客观写作与相关内容描述。对此，教师可充分发挥“互联网+教育”模式的教育功能，以信息技术与多媒体设备为依托直观展示与写作主题相关或相似的写作素材，如音频、视频、图像等，从而为学生打造趣味化、生活化的写作情境，引导学生观察生活与写作素材，拓展其写作思维的同时加深其对写作事物的直观体验与深层感受，并以此为基础发散学生思维、指导学生创新写作。

例如，以部编版写作主题“我的动物朋友”为教学案例，教师可以教学内容为基础，以生活中常见的动物为参照，向学生直观展示相关视频、图片创设贴近生活的趣味情境，如“我最喜欢的小羊不见了，想请小伙伴帮忙寻找”，在这个过程中学生需要根据情境内容观察小羊的特点，如外形大小以及生活习性等，这不仅有助于增强学生的写作兴趣，还可加深学生对动物朋友的直观认知与细致了解。随后教师引导学生明确写作要求，交流动物特点，并从三个方面指导其进行写作描述，即观其形、知其性、述其事，如在外形介绍时应依据从上到下或从整体到局部的基本顺序进行条理描述，在描述动物特征时应紧抓主要特征进行详细描述等，在介绍“我”与动物朋友之间发生的故事时还可多运用拟人、比喻等修辞手法丰富写作内容。最后教师还可以此为讲解案例，指导学生运用这些知识写作描述自己喜爱的其他动物。通过情境加深学生对动物朋友的观察了解与回忆体验，同时还可渗透德育教育从而逐步形成学生人与动物和谐相处的思维意识。情境法的实施可提高学生的写作体验与写作技能并帮助学生更好的掌握描写动物的写作方法，从而促进学生的素质发展[2]。

（二）运用知识导图强化学生思维

思维导图是当前教育领域以信息技术为依托的一种整合知识结构、梳理逻辑思维的重要教学手段，在小学语文写作教学中可培养学生写作逻辑与结构思路，有利于推动学生思维发展与能力提升。教师可依据教材内容精心设计微课视频从而向学生直观展示思维导图并引导学生学习与掌握。另外小学生学习能力还处于发展阶段，在处于写作主题已然明确、写作内容已经确定的基础上仍会出现无从下笔，难以掌握写作结构的实际现象，不利于学生的优秀写作与良好发展。对此教师可以“图文结合”为教学导向，将写作教学的相关知识点与关键词等进行密切关联与逻辑梳理，以思维导图为依据科学制定写作计划与内容结构，并运用多媒体设备等进行展现，从而加强学生对思维导图的理解与掌握并合理强化其写作思维。

例如，在“写观察日记”的写作教学中，其写作命题具备一定的抽象性，多数学生在以此为命题的情况下会想出多种思路与想法，但同时却缺乏相应的逻辑思维与写作能力，从而出现词不达意、内容混乱、逻辑不通的写作问题。对此教师可运用微课向学生展示思维导图并帮助学生梳理日记的写作思路，紧抓核心元素与关键词汇，并运用趣味图文结合形式引导学生以所熟悉的事物为参照进行观察，从而发现不同时期事物的动态变化，并将自己的思考、想法、眼见、所闻等进行条理性记录，另外还可引导学生运用先进设备等进行拍照、录制，并以此为基础指导学生自主绘制并丰富完善思维导图，从而明确写作思路，提高写作水平。

（三）开展实践活动促进学生发展

作业设计是小学语文写作教学的重要环节，但在当前教育事业发展过程中教师应以“双减”政策为依据，以教材内容为基础，以学生发展为目的合理创新多元化的趣味写作实践活动，如开展探究类写作活动，组织小组合作式写作任务，设计拓展类写作主题等，从而让学生在愉快活跃的学习环境中提高写作水平、发展写作能力、拓展写作视野，培养语文素养。另外以实践活动为主的写作教学可丰富学生的生活阅历与素材积累，帮助学生加强知识与生活的密切关联[3]，从而提高写作的真实性与体验感。

三、结论

综上所述，基于新课标的小学语文写作教学中，教师应积极顺应现代化发展，充分运用信息技术丰富教学内容，创新教学方法，并加强对学生写作思维与能力的提升，从而在确保学生写作效果的同时，促进学生的写作进步与素质发展。

参考文献：

[1]马晓鹏.基于信息化视野下小学语文写作教学策略探究[J].科学咨询，2021（46）：103-105.

[2]张淑娥.基于核心素养视角下小学语文写作能力的信息化教学探究[J].新课程，2021（13）：123.

[3]马玉娟，田锦艳.信息技术与小学语文写作教学的整合策略[J].中华活页文选（教师版），2022（03）：40-42.