审视“儿童新课程”下的“丰收节”

卢锡飞

摘要：四季创意课程“丰收节”在园本文化的浸润中萌芽，依据于儿童的需要和发展开发而成。课程建构推进中我们注重对儿童发展适宜性的考量，以儿童为课程的正中央，思考“丰收节”的课程价值，梳理“丰收节”的实施，探索“丰收节”课程的发展与调整，为儿童创设新课程。

关键词：幼儿园课程;儿童;发展

四季创意课程在“文化润教”的渲染下，在“幸福教育成就幸福人”的沉淀中，遵儿童之趣向，循教育之根本，愈渐成熟可人。园本四季创意课程中最为醇香的“丰收节”在晚秋开展，四季创意课程也深入推进，园本课程建构的根也愈扎愈深。审视课程，论、探、悟、思，从论到探，由悟到思，把好课程脉络，促生课程生命线。

一、论，“丰收节”发展谁

课程是发展的本位，儿童是课程的主体，教师是儿童的引导者，家长是活动的助力军，这些都是活动发展的对象。

1.课程的发展要有“新鲜的血液”来充实，要有“革新的创意”来增色。幼儿园的课程只有与时俱进，才能满足儿童的发展所需。如秋收季节有着诸多的教育资源可挖掘，有儿童的地方就有潜在的课程尚可挖掘，有课程的地方便有求知欲的儿童正在探索。

2.幼儿的发展要有“投其所好的游戏”来吸引，要有“适宜发展的挑战”来激励。幼儿教育的发展对象是儿童，幼儿园所创设游戏为儿童发展而构建。儿童的丰收节属于儿童，自己种、探、比、买等，在自我体验的全游戏过程中不断发展自我。

3.教师的发展要有“儿童在前的理念”来思悟，要有“终身基础的思考”来提升。儿童在教师的鼓励和支持中，不断发现问题、分析问题和解决问题，在幼儿积累经验的过程中，帮助幼儿逐渐形成受益终身的学习态度和能力。

4.家长的发展要有“放手教育的观念”来催化，要有“身体力行的感触”来领悟。儿童的小社会游戏有着强烈的角色意识，更有着实际操作的欲望。如“家庭欢乐做”，幼儿将自己买来的菜进行洗、切、烧，在亲身体验中收获满满成就感。

丰收节活动旨在引导幼儿认识各种水果、蔬菜和粮食，体验种植和探索农作物的快乐，鼓励幼儿乐于品尝各种蔬菜、粮食，通过活动促进幼儿合作意识和自主能力，通过大带小活动激发幼儿助人意识。

二、探，“四个发展”如何实施

尊重儿童特有学习方式，把活动的决定权手杖交给儿童，在“我的活动我做主”的主人翁地位上確定活动“精心展、喜悦收、开心比”等实施策略。

儿童在尝试中获得体验的机会，在体验中收获成功的经验。在“真游戏”中认知新事物，在“真感受”中表述新想法，儿童的丰收节已不仅仅是一个游戏，而是有着无限资源的经验库。

三、悟，“活动价值”提炼哪般

活动结束，并不意味着画上句号，更重要的是该活动预设目标的达成，以及活动后的价值提炼。

1.幼儿能成功。对于幼儿来说，自己种植蔬菜粮食本是很困难的事，但幼儿能做到细心呵护并细致观察;讨论比较种植物的内容，每个步骤能自己实施完成;大班哥哥姐姐不仅能有计划地完成采购任务，还能照顾和指导小班弟弟妹妹采购;自己买的蔬菜能自己洗、做，能和同伴分享更快乐。

2.教师能支持。教师能积极支持幼儿的活动，能满足幼儿活动的兴趣，并能为幼儿活动提供帮助。如“种植物PK赛”鼓励孩子自主讨论比赛的内容和方式，如菜场售卖能让幼儿承担售卖员等。

3.家长能放手。家长在此活动中也是幼儿的积极支持者，能让幼儿自己尝试种植，鼓励幼儿观察种植物，引导幼儿记录成长故事。家长能逐渐放手，信任孩子的能干，增强幼儿的自主能力。

四、思，下一届方向何从

集思广益，与课程发展来说是最恰当的词汇。课程源于儿童本身，也发展于儿童中去，通过“丰收节”的“奇思妙想”征集，为下一届丰收节收集到诸多“金点子”。

1.“有趣味”才能吸引幼儿。了解儿童想玩的游戏，了解儿童感兴趣的话题，为儿童搭建他们喜欢的活动平台。趣味的游戏总是儿童最喜欢的，更是最适宜他们所接受的学习方式，在玩中学，在学中乐，“乐学”状态下焕发主动、积极的学习状态。

2.“有意义”才能提升内涵。活动内容保留更新，考量内容价值意义，促生活动内涵提升。在儿童的小世界里，不受约束的表达表现是独具意义的，给儿童一片“留白”，满足儿童以自己喜欢的方式记录“有意义的事”;给儿童一段“留白”，满足儿童以自己喜欢的方式表现“有意义的事”。

3.“有发展”才能延续课程。游戏活动是儿童认识世界的主要途径，创设趣味的，有意义的，有发展的游戏，吸引幼儿主动学习，主动游戏，在探索探知中打开探究世界的大门。

园本课程“丰收节”正是满足儿童发现、研究、探索的良好学习平台，并且使之成为活动的“主人翁”，使之成为游戏的“发言人”，使之始终站立于课程的正中央。

参考文献：

[1]杜威.杨汉麟译.学校与社会.明日之学校[M].北京：人民教育出版社，1994.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议，教育科学出版社，1984.

[3]《3-6岁儿童学习与发展指南》，中国教育部，2012.