高中政治单元综合探究教育初探

顾卓昊

摘要：新课程改革积极倡导开放互动的教学方式。单元综合探究课程的有效实施，关系到新课程改革矛盾的化解，有利于提高教师教学水平与教学能力，从而进行更有效的信息收集与处理，也有利于学生知识的再现与建构、分析和解决问题能力的提升与正确的情感、态度与价值观的形成。

关键词：政治;单元综合;探究

在高中《思想政治》必修模块教材设计中，每个单元的末尾都设置了“综合探究活动”。教材提供与单元主题相关的综合探究素材，要求学生在教师的指导下，开展自主性、研究性、开放性学习，从而巩固和拓展单元知识。这是高中思政课教学方式变革的亮点，也是难点。本文就高中政治单元综合探究的类型及其开展价值、开展策略等问题进行分析，尝试给出基于新课程改革的探究方略。

一、单元综合探究类型

1.热门理论搜索型

这类探究以“是什么”为出发点，重在引导学生在把握基本概念原理的基础上，实现社会热点与理论知识的整合、迁移与深化。如经济生活中的《提高效率促进公平》，政治生活中的《中国坚持和平发展道路推动构建人类命运共同体》，文化生活中的《感悟中国特色社会主义文化》、《建设学习型社会》等。

2.主题活动体验型

这类问题侧重于“方法”，通过让学生体验生活化情境，培养学生综合运用知识和分析解决问题的能力。如经济生活中的《做好就业与自主创业的准备》，政治生活中的《有序与无序的政治参与》、《政府的权威从何而来》，生活与哲学中的《走进哲学问辩人生》等。

3.价值驱动型

这类探究突出“为什么”，从三维目标角度讲更侧重于情感态度与价值观目标的实现。如经济生活中的《正确对待金钱》，生活与哲学中的《与时俱进求真务实》、《坚持唯物辩证法贯彻新发展理念》，文化生活中的《铸牢中华民族的精神支柱》等。

二、开展高中政治单元综合探究的价值

1.了解综合探究课程

综合探究课程可以分为两个部分来理解：综合与探究。综合是指课程内容在知识的掌控与价值观培育方面的整体性，其探究方式涵盖了文献查阅、座谈访问等多种形式。特别是综合性在于其对课程内部单元的综合，突破单元界限，引导学生进行综合运用。而探究则是指课堂更贴近生活，为学生实践提供机会与方法。

2.开展高中政治单元综合探究的必要性

（1）利于知识体系系统化。诚如上文所言，综合探究课程注重各单元之间的融合叠加，因此，能在有限时间内帮助学生完成内部知识体系的深化整理。

（2）利于辩证思维的培育。辩证思维是一种在日常教学中很容易被忽视的思维方式，但其重要性也是不言而喻的。而在综合探究环节，可以有效地融入辩证思维，激发学生运用辩证思维思考的乐趣，提高学习效果。

（3）利于提高社会实践能力。探究本身就是一种实践，而综合探究将本单元的知识进行生活化发散，而且能够通过对单元知识的拓展和运用，使学生摆脱面对书本枯坐的尴尬处境。而将动脑思索和动手实践进行有机结合，又可促进学生体会团队协作的乐趣。

（4）利于树立正确价值观。高中学生处于青春期，具有一定叛逆性，价值观教育任重而道远，强行灌输只会适得其反。通过综合探究课程，使学生在教师的引导下自主自发地思考问题，发现答案，从而形成和树立正确的世界观、人生观和价值观。这样更容易为学生所接受，是较为有效的。

三、高中政治单元综合探究的教学策略

1.制定有利于學生成长的教育目标

教师需根据学生成长的需要设定切合实际的目标，在具体设计中需要考虑两个因素。其一，探究的话题是否能激发学生的好奇心并符合生活实际;其二，预判学生对探究问题所持的观点，以此作为设计活动的依据，此时可以采用问卷的形式来进行调查。

2.组织适合学生认知能力的教学内容

综合探究的教学内容应与常规教学有所区别，淡化枯燥的概念和观点陈述，侧重于从具体的社会现象出发来进行讨论，从简单到复杂，循序渐进地引导学生由感性认识上升到理性认识。

3.选择符合学生体验的教学方法

在综合探究课程中，教师应当着力创设和提供模拟生活的真实情境，让学生对情境有感触、有话说，这样才能更好地发散思维，更好地融入并理解课程。

四、综合调查课程的实施

1.热点理论探究型实施方式

此类型根据分析情境、确定主题、搜集资料、整理资料、分组讨论、班级交流、小结评议、升华主题、课外拓展等环节探究设计，可具体采用课题写作式、Web交互式等。

（1）课题写作式。这是让学生以单元探究主题或其中一个切入点为课题研究对象，以实践活动为载体展开探索与研究，以撰写政治小论文、时事热点研究报告等形式展现探究成果，培养学生分析问题、解决问题能力的一种方式。

如在“提高效率促进公平”的课题探究中，针对本地一家经济效益较好的企业在分配上出现的问题，教师要求学生以“科学合理的分配制度在现代企业发展中的作用”为课题分组撰写政治小论文。学生在学习我国当前分配基本原则的基础上，在教师指导下，调研企业生产与分配现状，访谈企业不同岗位员工，了解其物质、精神需求，分析该公司在分配领域中存在的问题，同时研讨劳动、资本、技术和管理等生产要素按贡献参与分配的原则，最后以“提高效率、促进公平”为主题完成政治小论文的撰写。教师还精选了学生设计的相对合理的分配方案供该企业参考，让学生体会学以致用的乐趣。

（2）Web交互式。此为一种基于网络环境的自助交互式教学方法，即师生围绕预先确定的热点话题通过网络直接对话交流，教师在其间适时提供信息进行启发点拨，学生通过积极参与批判反思，实现知识建构，感悟生成。

2.主题活动体验型实施方式

此类型按照方法指导、实地考查、搜集资料、综合分析、结题交流、小结评价、过程反思等环节的探究设计，可采取角色模拟体验式、社会实践体验式等方式。

（1）角色模拟体验式。指通过对事件或事物发生与发展的环境、过程的模拟或虚拟再现，让学生在所设情境中去发现问题、解决问题，从而在较短时间内理解教学内容、提高能力的一种教学方法。具体可以采取举行模拟听证会或新闻会等形式展开。

（2）社会实践体验式。指学生围绕确定的探究专题，借助已有的知识经验和各种资源，深入其所关注的、有意义的社会生活题材中进行实践，在经历观察、参与、讨论、质疑、探究后，发表见解，进而有效理解、认同相关价值标准。

如在学习“政府的权威从何而来”专题时，为解答学生对理论的困惑，教师可以组织学生到本地区相关政府部门开展社会实践活动，通过切身体会从而内化知识，升华情感。

结语：综上，教师在不同类型的综合探究教学中，应优化教学内容与组织方式，这样既有利于提升教师的教学水平和教学能力，又有利于促进学生学习方式的转变。本质上，综合探究课程致力于营造一种适于发散思维的环境，使学生能够结合学科知识对现有生活经验和理论进行进一步思考，以达到相对较好的教学效果。实际上，除了高中政治，我们应当在更多课程中推行这样的教学理念。

参考文献：

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