高三英语复习指导策略探究

王红

摘要：当今，随着我国科技的快速发展，高三英语课程主要教学目标为帮助学生查漏补缺，以此为出发点促使学生夯实英语基础能力。虽然高三英语课程以复习为主已成为定律，但在进行的过程中仍存在无法避免的教学问题，因此教师应立足于生本教育理念，以提升学生的英语应试能力为基本目标，以增强学生的英语交际能力为终极目标，解决高三复习阶段的英语教学问题，从而寻求最优化的英语复习教学结构。针对于此，教师调整复习方案，首先将复习内容划分为词汇、阅读、写作等几大版块，对应版块内容设计复习方案，其次制定明确的复习目标，同时及时作出教学评价，最后鼓励学生敢于质疑，以此在寻求问题答案的过程中提升其英语能力。

关键词：高三英语;复习指导;策略

引言

学生进入到高三后阶段之后，学生的心理、学习方法也会产生一定的变化。尤其是在高考的压力下，学生在学习过程中常常面临着较大的压力。同时，在最新的英语高考改革下，对高三后阶段学生的备考复习教学提出了更高的要求。基于此，教师必须要立足于当前英语复习教学中存在的问题，结合英语核心素养和新高考的要求，积极创设出具有针对性的高三后阶段英语复习备考教学策略。

1现阶段高三英语复习中普遍存在的现状

首先，新课程标准明确指出，教师在教学活动中要充分发挥学生学习的主体地位，让学生成为课堂学习的“主人”，但许多教师在三审过程中对新教育理念的理解和实施不完全，将学习英语作为一种语言的特点和教学方法的差异完全忽略，一味“填鸭式”机械地复习过程，使学生缺乏学习状态，课堂参与度低，无法让学生真正参与复习。二是很多教师在高三复习过程中花费大量时间对语言知识如语法、句式结构等进行复习，而高考模拟题、单一习题，要从教材中复习内容，不能在课本知识和复习材料中对许多相关知识进行整合学习，整个复习过程松散缺乏一定深度和广度的知识点，在复习相关话题时，不能有效提高学生的综合知识应用能力，也没有有意识地结合相关话语语境，对语言能力、思维质量甚至学业成绩的提高影响不大，复习效果较差。

2加强高三英语复习指导策略

2.1梳理英语语法知识

高中英语的语法与汉语的语法不同。复习高中英语语法时，一定要运用思维导图对知识点进行进一步梳理。因此，教师应结合高中英语教材中词汇知识的教学目标任务，应用思维导图模式进行有效教学，提高学生的学习能力，强化学习水平，为学生进行系统、全面的异地学习，以高质量、多样化的教学引导，加强中学生探索英语知识的力量，为高考做好准备。例如，在复习复合句和状语从句时，老师可以先整理出复合句和状语从句的出现形式，分析什么样的句子是复合句，什么样的句子是状语从句。复合句中必须有并列连词，如and，but，so等。在复习状语从句时，一定要弄清楚状语从句在句子中所起的作用。在思维导图划分中，有必要将这些信息清晰化，让学生的复习更加清晰。同时，在构建思维导图时，也要在协调连词和从属连词这两个地方进行重点标记，因为这是高考语法的重要考点之一。思维导图可以提高学生英语语法整理能力，提高复习效率，使学生在复习过程中牢牢掌握语法知识，增强语法能力，为学生高质量、高效率地学习英语语法铺平道路。因此，教师应结合思维导图直观、直观、清晰的特点，有效创新英语语法教学能力，借助思维导图促进高中生英语逻辑思维的全面形成，科学培养高中生英语学科核心素质。

2.2整合复习资源，提升复习内容有效性

在高三英语复习准备的最后阶段，明确复习内容是保证复习教学效果的关键。首先，在整合复习准备的教学内容之前，教师必须对英语考试大纲进行分析，明确英语高考的特点，并据此制定出复习准备的教学重点和难点。其次，在整合复习备考教学内容的过程中，教师还应根据新高考下英语考试方向和英语核心素养的要求，以英语教材为基础，结合单元选题，通过多渠道收集整合英语复习备考资源。在此基础上，以选题为主线，选择有针对性的复习准备内容，分别从英语听、说、读、写等方面，提高自己的英语综合素养。最后，在整合复习内容的过程中，教师应尊重学生的主体性，选择难易程度不同的复习内容。具体来说，教师可以将学生的英语成绩与英语学习能力相结合，将其划分为A、B、C三个层次，并立足于每一个层次学生的实际情况，选择有針对性的复习备考内容。如此一来，满足了所有层次学生的备考复习需求，最大限度提升了复习备考教学效果。

2.3及时作出教学评价，调整英语复习方向。教学评价在英语

课程的任何一个教学环节都起着重要的作用，在复习阶段，教师要对复习策略、复习方法和学生复习效果进行详细的评估，以便及时调整复习方向，寻求最优的复习方案。对于教师来说，分别从以上几个方面进行详细的复习策略，首先对复习策略进行分析，教师应在复习课程的前期进行反应，从学生的课堂状态、课堂的问题反馈水平等方面，详细分析学生英语复习策略对这一阶段的反应情况，如学生能否跟上教师在课堂上的节奏进行复习;学生能否理解老师提出的相关英语问题。其次，对于评议的方式，教师对这部分教学的评价从学生的实际表现和心理倾向两个方面进行了深入的分析。例如，针对学生的实际表现，学生按照教师展示的复习方法来制定自己的复习策略，而学生在这个过程中是否感到困难，很大程度上可以验证教师复习策略的适用性。最后，根据学生的复习结果，教师以定期测试的方式进行教学评价。学生的考试成绩可以充分展示自己的复习成绩，让教师能够做出准确的教学评价，也可以为学生调整英语复习的方向。

结语

综上所述，高三后阶段的英语复习备考教学，直接决定了学生的高考成绩。基于当前高三英语备考教学中存在的问题，教师应结合高考要求、学生的实际情况，制定出明确的复习备考教学计划、多渠道整合英语复习教学资源、加强方法引导、心理疏导，并依托英语教材，借助模块化练习，不断提升高三英语复习备考的教学效果。

参考文献：

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