试析高中英语单元整体教学探究

张筝

摘要：新课标实施后，新课标的实施为英语教师所认同。但是，一些中学英语教学存在着以课时为单位的教学模式，无法根据课程标准的要求，根据“大概念”思想进行单元式的教学。在英语教学中，教师应该把零散的英语知识联系在一起，采取单元整体式的课堂教学方式，培养学生正确的价值观念，并进行归纳思考。英语教学的主要目的是培养学生的批判性思维，增强英语的综合运用能力，使学生能按照老师的教学原则和教学思想，对英语进行全面的了解，使他们能把英语的知识运用到日常生活中去，从而增强英语的学习能力，培养学生的核心素养，提高学生的学习效率。为了更好地了解《大纲》中“以学科大概念为核心，使课程内容结构化”的教学目标，文章通过具体的实例，探讨了以大概念为基础的高中英语.单元整体教学设计，并在此基础上，提出了以“大概念”为基础的高中英语单元教学设计的思想与方法。

关键词：高中英语;单元整体;策略

1.单元整体教学

单元整体教学设计是指英语教师在开展英语教学活动时，通过对教材以及新教学理念进行指导，提高学生的英语课堂学习效率。教师应当以谋堂教学目.标来开展教学活动，针对学生的成长和发展特点，对学生的英语课堂教学内容进行整体的分析、整合、总结成完整的教学体系，将这一教学体系作为课堂学习的指导，提高学生的谋堂学习质量。教师将具有内在联系的课程总结起来，形成相对完整的课堂教学主题，其中蕴含的知识以及方法是一个集合的板块，教师对单元整体教学的设计不应当只是将其理解为教材的单元板块，而是将有内在联系的知识进行分析整合组合成逻辑严谨，思维缜密的教学单元，对学生进行教学。教师应当充分地根据新课表的教学规则以及教学内容，培养学生的英语核心素养，让学生掌握英语学习的方法，提高学生课堂学习效率。

2.新课标下高中英语单元整体教学模式策略

2.1针对单元整体教学，研读教材，把握教学模式整体目标

在开展高中英语课堂教学时，教师应当研读教材内容，根据教学内容的系统性，从英语单元的整体出发，将文章的知识进行归类。在单元整体教学模式下，教师应当明确整体目标，从而协调英语文章的内部关系，将各自分散的英语知识整合，发挥巨大的功效，实现协同效应。英语教师开展美语单元整体教学时，应当把握教學的层次性和复杂性，教师循序渐进地开展英语课堂教学模式，由浅入深，由筒单到复杂，培养学生的英语核心素养，教师开展的话题应当循序渐进，像滚雪球一样越滚越大，让学生的知识积累逐渐增加。教师的教学水平安排，应当以学生的成长和发展特点为基础，对学生进行有效的培养，提高学生的英语综合学习和实践应用效果。

例如，教师在开展英语Module 10 Unit 1Reading第一课时的教学前，通过研读本单元的几个板块发现本单元的主题话题是人与社会，其中Welcome，Reading，Wordpower以及Project 三个主要部分话题内容是围绕sustainable development这一话题来展开的。例如：Reading部分的内容是"Teach a man to fish"围绕“授人以鱼不如授人以渔"话题告诉学生面对全世界都饥荒问题什么是可持续发展的解决方法;Project部分又从能源的发展情况告诉学生可持续发展才是未来的礼物，最后本单元柘展阅读北师大教材的"Roots & shoots"这筋文章教会学生如何实践可持续发展。通过整合这三篇文章，最终明确本单元的整体目标是达到sustainable development知识的实践和运用。当教师对一组教材有这样的全局意识，就站到了.一个单元的高处，对单元的知识能力、方法体系做到了心中有效，从西明确本单元整体教学模式的目标。

2.2针对单元整体教学，分析教学重点，提升英语学科素养

教师在开展英语单元整体教学活动时，应该突出“英语来养系统”。为了提高学生的英语表达能力和莫语语言综合运用能力，在开展教学活动前应当对单元教学的整体进行总结和分析，明确课堂教学内容，优化课堂是设计，从西发挥单元整体教学的特点，发挥其价值。提高学生的语言技能。教师应当明确每一单元教学的重心和教学的重点。针对不同教学单元的特点以及话题进行区分，挖据其核心内容.从整体出发，提高学生英语语言训练技巧，培养学生的英语听、说、读，写四大能力。

在开展英语教学活动前，教师首先应当围绕这一单元的教学重点进行展开.培养学生的英语情感。教师应当可以通过围绕单元主题，形成以听、说、读、看、写为各自侧重点的不同课型的教学模式大方面来开展教学活动。

2.3针对单元整体教学，开展合作性学习，有效融合探究教学策略

教师在开展教学活动时，应当充分培养学生自主学习能力：在新课标的教学模式下，教师应当立足于学生英语核心素养，让学生进行积极主动的参与到课堂学习过程当中，让学生能够灵活运用所学的知识与教师一道开展探究式教学活动，培养学生的英语学习能力，让学生在进行学习过程当中，能够将其所学的知识与学生进行交流和分享。在小组活动中，教师应当提高学生的英语课堂学习水平，让学生在小组学习过程当中，能够吸收和借鉴小组成员的知识，培养学生的小组合作能力。

例如，教师在教学拓展阅读单元"Diverse culture？”这一教学内容时，教师首先应当将学生进行分组，进行讨论该文章的课后单词，让学生能够根据音标去练习陌生的词汇，让小组成员互相学习和模仿，互相纠正小组成员之间的错误发音。然后让小组成员根据自己的所学知识以及课后单词进行学习课文中的教学任务。围绕“Diverse culture"这一教学主题，教师让学生对疾病的文化这一主题进行探索和交流，梳理文章课文的线索，让学生把握文章教学的核心，教师还应当进行问题设计，让学生能够自主回答教师所提出的课堂问题，并从教材当中寻找答案，开拓学生的思路，培养学生的阅读思维。

结语

综上所述，高中英语教师在开展单元整体教学活动时，应当将碎片化的英语知识以单元主题为目标进行串联和整合，从整体培养学生的英语核心素养。教师在开展教学活动时，应当优化课堂设计，突出学生课堂学习的主体位置，把握并落实教学的重点，加强与学生的谋堂交流，整合听、说、读、看写这五个不同的语言技能的侧重点，创设情境来培养学生的英语语言运用能力，教师还应当在教学过程当中积极鼓励学生，并且开展探究性教学活动，培养学生的小组探究能力。

参考文献：

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[2]张菊红.基于学生核心素养的高中英语单元整体教学的高效推进浅谈[J].英语画刊（高中版），2021（19）：108-109.

[3]诸燕青.活动观视角下高中英语单元整体活动教学设计研究[D].浙江海洋大学，2021.