自闭症儿童情绪不稳定问题的个案分析

韩丽平

摘要：情绪是人对周围各种物体和现象的内心感受，即人对于环境、工作、生活以及他人行为的内心体验。[1]自闭症儿童与成人一样有情绪化表现，诸如愤怒、哀伤、失望、害怕等，因此儿童出现不良情绪也是不可避免的。不当的引导、教育，以及不当的刺激会造成难以预料的后果。本文从实践入手改变学生的不稳定情绪问题，并围绕这些问题为教育教学提出了行之有效的方法。

关键词：情绪;自闭症;干预

自闭症儿童教育的首要目标，是使他们能自立并为主流群体所接纳。这固然需要自闭症儿童学习相应的知识和技能，但心理的调节、情绪的控制，对压力的承受以及人际关系的处理也是他们是否能成长为社会成员的重要因素。

1.个案基本情况

姓名：hzk，性别：男，出生年月：2004年10月，健康状况：良好。

自身发展状况：自理能力较强，可以自己穿衣服、穿鞋子、吃饭，独立上厕所等;粗大动作、精细动作都发展良好;语言能力也较强，可以陈述简单的事情，可以重复复杂的口令;认知理解能力一般，喜欢模仿别人的对话，对人称转换不能理解。

2.情绪不稳定的表现

2.1攻擊性强，会攻击同伴，攻击教师

该儿童攻击同伴的事件经常发生。有时候教师在对其错误行为进行批评时，该儿童也会因为不满而出手攻击。

2.2不服从命令，抗拒行为

个案可以说是全班比较好动孩子了。每次情绪一来就会随意走动，甚至跑出教室，并且教师让个案去做的某件事情，他有时候会不予理睬。

2.3不适当的发泄方式

个案在未满足需要时，就会发脾气，开始躁动，甚至有时会攻击他人。流眼泪可经过观察发现，个案是在不良情绪发生之前，以及挨批评之后，就会有这样的反应。

3.情绪不稳定原因分析

个案的情绪不稳定，常以攻击性行为的方式表现出来。而攻击性行为是指由于欲望未能满足或遭受挫折，使患者把愤怒、敌意，憎恨和不满等情绪导向对一定的人或其他目标的进攻行为。攻击行为包括直接攻击和间接攻击，直接攻击是对造成挫折的对象以直接反击，主要表现为打斗，嘲笑和损物伤人等。间接攻击却不将攻击的目标对准构成挫折的一方，而表现为以下情况：一是对自己缺乏信心，自轻自贱，把攻击方向转向自身，产生自责。二是因害怕对方的权势地位而不敢直接攻击。三是挫折来源不明或是若干挫折的长期积累，往往产生“迁怒”而寻找“替罪羊”。

个案的直接攻击行为常表现为易冲动、易激惹、破坏物品、攻击他人、打人;有时又表现为间接攻击，如流眼泪的方式来发泄自己的不良情绪。她的攻击行为往往找不出明显的原因，行为发生突然，常带有破坏性。造成这一行为的原因主要有以下几点：

3.1个案自身的原因

自闭症儿童的情绪问题，主要是由于自身智力的缺陷，理解能力、语言能力等各方面存在障碍，对问题的处理能力比正常人要弱，控制情绪的能力较差，遇到事情常常受到自己的情绪支配，难以按照道德标准及行为要求来控制自己的情绪和行为。

3.2家庭环境因素

个案的父亲对个案的过分溺爱及妈妈对hzk的不当惩罚，溺爱与惩罚本是两个极端。过分溺爱会放纵孩子的不良行为，而不当惩罚又会让孩子的不良行为恶性循环。

3.3教育环境因素

个案与正常幼儿园的幼儿接触较少，所面对的基本上都是存在障碍的孩子，并且这些孩子的程度都要比个案的程度重。因此，教师在教育方面会过多的偏向个案，久之会加深个案自身的优越感。并且个案身体较高大强壮，力气也较大。当个案存在消极的情绪时，就以攻击性行为的方式发泄出来。

4.对个案的情绪不稳定行为的干预

4.1个案的家庭教育进行适当干预，优化个案的成长环境

马卡连柯说过：“家庭是最重要的地方，在家庭里面，人初次向社会生活迈进。”良好的家庭教育，是父母用人格、品德、学识、情感及家庭习惯给儿童以熏陶，是学会做人的教育。[2]对于智障儿童来说，长期的家庭生活为他们参与社会生活打下牢固的心理基础。端正家庭教育方向，改进家庭教育方法，密切配合学校教育，对智障儿童的健康成长和道德水平的提高有着重要的现实意义。良好的家庭环境才能促进儿童的健康成长，无论特殊儿童还是正常儿童，最基本的她都是一个儿童。

4.2学校干预

4.2.1对个案的攻击性行为给予适当惩罚

对个案的攻击性行为，我们采取了适当的惩罚的办法。惩罚是指行为者在某种情境或刺激下产生某一行为后，及时给予行为者以厌恶刺激或撤销其正在享用的正强化物，以降低该行为在相同或相似情境或刺激下的出现率。个案不喜欢跳跳床，当个案出现发脾气或攻击他人时，将跳床作为厌恶刺激，对个案进行惩罚。[3]

4.2.2利用消退法减少个案的攻击行为

消退是指在确定情境中，行为者产生了以前被强化的反应，如果此时这个反映之后并不跟随着通常的正强化，那么当他下一次遇到相似情境时，该行为的发生频率就会降低。[3]例如：当个案上课故意做怪动作以引起老师的注意时，我们可以采取不加理睬的方法，使个案得不到注意和强化而逐渐减少攻击别人的行为。另外，我们对个案流眼泪的行为也采取冷处理的方法，任其流眼泪。平时则注意教给她正确表达正当需要与感受的技能。

4.2.3使用正强化帮助个案控制不良的情绪

个案虽然老是爱发脾气，但我们也并不是无计可施。有一次个案在玩跳跳床的时候，个案又发脾气了，我试探性的对个案说“hzk，要不要跟我一起玩啊？”，个案回答“要跟我一起玩的”，老师接着说“带你出气玩，个案居然乖乖地跟着。此后，个案不想从淘气宝出来或者再发脾气时，老师就对她说“要跟我玩，就快点儿出来。”个案出来后，老师就跟他一个小游戏作为强化物。[3]

5.评估

经过对个案近两个月的观察发现，个案的情绪不稳定问题得到了很大的改变，每天发脾气的次数在逐渐减少，攻击性行为也明显减少了，个案的情绪也越来越稳定。实践证明，我们对个案采取的干预措施，从目前来看是有效的。对于个案的情绪问题，我还会即继续研究与观察，及时纠正与改进不恰当的做法

自闭症儿童其实与我们普通儿童一样，他们有着活泼可爱的笑容，天真好动的天性，纯真无邪的话语，他们也是一群可爱的天使。只不过他们有时候不能够很快的理解我们惯用的表达方式，不能够很快的接受我们认为很简单的知识，不能够很快的找到排解不良情绪的恰当方式。所以，他们感到无助，他们发脾气，他们伤害自己，他们攻击别人。

与“星星儿”朝夕相处的家长们、老师们，了解他们？知道他们真正需要什么？他们一言一行又在表达什么？当别人用异样的眼光看我们的孩子的时候，我们有没有也那样看我们的孩子呢？我们知道我们的孩子，需要我们给予更多的爱，但是不需要我们的溺爱，不需要我们对他们的一切都包办代替，他们是勇敢的海燕，只有经过暴风雨的洗礼，才会更加坚强，但我们一定要坚信，我们的孩子可以长成参天大树，可以为社会做更多的贡献，可以成为一个有用的人，想想阿甘，想想小卡尔威特。

参考文献：

[1]王辉.行为改变技术.南京大学出版社，2012（10）.

[2]〖苏〗马卡连柯.家庭和儿童教育.上海人民出版社，2001.

[3]王辉.特殊儿童教育诊断与评估.南京大学出版社，2007.