新课改背景下聚焦体验式作文教学初探

赵智文

随着新课改深入实施，“双减”政策的落地，遵循以学生为本，发挥学生主体作用，引导学生自主学习，成为了新的教育发展方向。运用体验式教学则是有效途径，体验式教学创设良好的教学情境，使学生在真实体验中，激发学习动力，增强学习能力，提升综合素养。因此，在初中语文作文教学中，教师就要积极运用体验式教学，使学生在良好体验中，激发写作情感，从而有效提升写作教学的效果。

一、初中语文写作教学存在的问题

（一）教师教学模式僵化

虽然素质教育已经得到了普及，但是当前许多教师观念依旧僵化，教学模式也以灌输式为主，直接将写作知识灌输给学生。这样的方式长期下来，学生的思维就会固化，写出的文章千篇一律，阻碍教学效果的提升。

（二）学生缺乏写作兴趣

在初中语文学习中，相较于其他知识的学习，写作学习具有较大难度，而且需要长期坚持和积累，在这个过程中，学生的学习效果一旦不理想，就会产生退缩的情绪，不愿意学习写作，导致学习兴趣下降，影响写作教学的有效开展。

二、初中语文写作运用体验式教学的策略

（一）创设生活化情境，让学生学会凝练和升华

教师在作文教学中，要引导学生走到生活当中，获得真实的生活体验，这样学生在真实体验中才会流露出真情实感，促进学生的写作学习。

比如，在教授《热爱生活，热爱写作》这节作文课时，因为这节写作课与学生生活联系紧密，而笔者恰巧又参与了关于“花园课堂”的主题教学，其主要内容是教授学生在生活实践中，种植花草，为花花草草挖土、播种、浇水、施肥等。在写作教学当中，创设一种生活化的写作体验情境，让学生真实参与到花园课堂当中，每天为种植的植物施肥浇水，并让学生把自己的所思所想以及真实情感记录下来，让学生根据自己真实的生活和种植体验，写一篇富有感情的作文。因为有真实体验，学生激发了写作情感，所以都非常积极踊跃，将自己的真情实感写了出来，有效提升了写作的效果。

（二）构建自主表演情境，让学生把握写作脉络

学生是写作主体，因此，教师在教学中，要尊重学生主体地位。教师在课堂上构建自主体验情境，如表演情境等，让学生在自主体验和表演中，把握写作脉络。例如：教师在教授《学会记事》这节作文课时，就可以先构建自主表演情境，让学生在情境中自主开展表演，并将表演的内容写成一篇作文。在这个过程中，教师要先为学生引出一个表演的情境，如“在上学的路上，恰好碰到了一个摔倒的老奶奶，这时候应当怎么办”，提出这个情境后，教师要为学生划分小组，让学生在小组内自主构思、排练，然后上台表演。这时候学生就会调动自己的情感，思考如何安排表演，同时思考到底应不应该扶老奶奶。大部分學生的表演都是扶老奶奶，也有极少部分学生的表演是没有扶老奶奶，这无关对错，只是学生真实情感的一种流露。

当学生们表演完后，将这件事写成一篇作文，详细记录下整个过程，并将自己的想法和观点表达出来。通过这种自主表演的方式，学生的写作思维就被激发出来，在真实的体验中，提升了写作能力，写出了理想的文章。

（三）营造读写结合情境，丰富学生读写的情感

在语文教学中，阅读和写作二者相互促进，在作文教学中，用阅读促进学生写作能力的提升。教师要回归文本，让学生在文本中积累写作素材，学习写作技巧，丰富写作情感，以此来提升写作水平。

比如，教师在教授《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》这首诗歌时，就可以在授课结束后，对学生进行引导，让学生以诗歌为依据，充分发挥自己的创造力，对文章进行改写。改写过程中，学生就会进一步深入到阅读当中，体会文章所表达的情感和思想，然后在此基础上，合理构思改写诗歌。

体验式教学最大的优势就是发挥了学生主体作用，使学生带着情感积极投入写作学习。因此，教师在教学时，就要采取有效措施，积极开展体验式教学，使学生在良好的体验中，激发写作情感，提升写作水平，促进学生写作的进步。