将阅读植入小学语文教学的策略研究

李迎霞

摘 要：阅读对小学语文教学的重要性不言而喻，随着教学改革的推进，小学语文阅读教学活动较之过去也有了很大变化，教师需要在阅读中更加关注学生文本信息的整合能力和创新能力的培养。对此，文章主要介绍了加强小学语文阅读教学的必要性，剖析了当前小学语文阅读教学存在的不足，并提出了创新小学语文阅读教学的路径。

关键词：阅读;小学语文;教学

中图分类号：G633.33   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）16-0042-04

语文学科的性质决定了其处于整个教育体系的基础地位。小学语文教学涉及识字、阅读、口语交际、写作等各个方面，是学生认识世界、获取信息、强化思维的关键途径。在小学语文教育中，阅读教学是很关键的部分，其涉及面广、内容丰富，在学生核心素养培养上具有良好的优势。因此，在教育领域中，如何高效开展小学语文阅读教学活动是诸多小学语文教师需要深思的问题。

一、 强化小学语文阅读教学的必要性

在实践中，做好小学语文阅读教学是很有必要的。首先，语文学科是一门综合性、实践性极强的课程，而阅读则是语文教学的基础环节，在阅读教学中需要关注活动的实践性及综合性，让学生可以在阅读中达成语文的工具、人文相统一。在新课程标准中指出，在语文教学中需要特别关注学生实践能力的培养，引导学生多读多写，在积累中体验、掌握语文规律。新课程标准对小学语文阅读教学有很强的引领作用，在实践中小学语文教师强化语文教学活动，既是培养学生语文学科核心素养的重要方式，也是推进新课程标准落实的关键手段。教师在平常教学中指引学生学会阅读、自主阅读，实现课堂内外的良好结合，能有效推进学生学习能力的提升。

其次，在小学语文教学中，教师应该培养学生独立的阅读能力，引导学生掌握多样化的阅读方法，可以对报纸杂志、文学作品进行阅读鉴赏，以此达到充实自身精神世界的目的。小学是学生养成健康阅读习惯的重要时期，也是学生掌握正确阅读方法，为后续阅读提供保障的重要阶段。通过学生阅读能力的培养，能让学生更加高效地完成童话、语言、故事、儿歌等阅读活动，同时还可以让学生积累丰富的素材。新课标指出在小学阶段，学生的阅读总量需要达到100万字，学生单纯依靠课堂阅读及教材内容是很难达到这一要求的，这就需要小学语文教师培养学生良好的阅读能力，引导学生能自觉地参与课堂内外阅读活动中，实现课堂内外阅读一体化。

二、 小学语文阅读教学存在的不足

（一）阅读教学创新不足

从当前学生的阅读发展实际情况看，以往的单篇阅读教学已经很难满足学生的阅读发展需求。对新教材进行分析可以看出，新教材的阅读教学更加强调学生多读书，要突破过去单一的阅读教学方式，教材中每个单元的课文都有十分紧密关联，教师在备课中需要做到单篇备课、单元备课，实现单元一体化教学活动。在当前小学语文阅读教学中，群文阅读、主题式阅读虽然具有不错的应用效果，但是这些阅读方式大多是应用在赛课、公开课等活动中，而在平常的阅读教学中应用相对较少，现有的阅读教学方式缺乏创新。造成这种情况的原因有两个方面，一是单一的阅读方式更容易达成教学目标，学生可以很好地达成学习目标，突破重难点内容，而教师也容易在学生单篇阅读中找到课内向课外延伸的点，指引学生开展课外阅读。但是这种方式对教师本身的阅读素养、教学智慧有很高要求，而当下小学语文教师则面临很重的教学任务及教学压力。二是在小学语文教育阶段语文基础知识占据很高的地位，在现有的考试评价中，有很大一部分是对学生教材基础知识掌握情况进行考查，如生字词、课文概要、写作方法等，如果学生对语文基础知识没有良好掌握，那么教师就很难抽出时间来引导学生进行大量的阅读训练。

（二）课外阅读随意性强

课外阅读是促进学生阅读能力提升的重要方式，在实践中不管是教师，还是学生家长，都支持鼓励学生开展课外阅读活动。但是很多学生在课外阅读中会出现不知道读什么书的情况，或者是学生的课外阅读内容比较随意，有的学生会阅读市场上比较流行的冒险性书籍，学生很少在课后静下心来阅读古今中外的经典名著，这难免会对学生成长带来影响。

（三）课内外阅读衔接不足

就目前而言，在小学语文阅读教学中，还面临课堂阅读与课外阅读衔接不足的情况。现阶段有的小学语文阅读活动开展并没有考虑到现实状况，而学生则是受到自身能力、认知水平等因素影响，没有发挥出自身在阅读中的主体作用。在课堂阅读中，阅读内容大多局限在教材中，课外阅读内容只是在课堂快要结束时进行，教师在课堂上会简单地给学生介绍一些阅读篇章，或者是书名，让学生在课下自己寻找阅读，而这样的方式则很难获得好的效果。一方面，教师在阅读教学中没有充分考虑学生的兴趣;另一方面，阅读教学中缺乏规范的评价教育体系，学生会将阅读看作是一项可有可无的“作业”，主动性不是很高。

三、 阅读植入小学语文教学的策略

（一）备课阶段优化课内外阅读资源

备课是教师开展课堂教学活动的基础，备课质量将会直接影响学生整体学习质量。在备课阶段，教师既要做好对教材、教学方法的研究工作，还需要充分考虑学生的显示状况，在语文教学中教师一方面要完成教材中的任务，另一方面还应该对课外书籍、实践活动等资源进行有效整合，进一步丰富课堂阅读素材，促进学生阅读能力提升。

在课堂上教师应该突破以往的单篇阅读体系，通过多篇阅读、群文阅读的方式，带给学生多元化的阅读体验。在阅读课堂上小学语文教师应该结合学生学情，链接文本，引入更加充足的阅读素材。如在《圆明园的毁灭》中，在备课阶段教师可以从参考资料入手，对课内外资源进行整合，适时引入课外阅读素材，从而增强课堂教学效果。如：教师将法国文学家雨果的《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》引入课堂上，讓学生对其进行阅读，并根据阅读内容引导学生思考：“为什么雨果会感觉作为一个法国人很羞耻？雨果是如何描述圆明园及其毁灭的？对比课文内容与雨果写的信，有什么不同？”在备课阶段，教师立足开阔学生视野、培养学生阅读能力的角度，以圆明园毁灭作为出发点，选择《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》课外阅读材料，让学生在阅读、思考中提高自身的思维。小学语文教师要注意可供课堂教学所使用的参考资料有很多，教师要在备课阶段对各项影响因素进行考虑，选择切合学生认知、能深化课文教学的课外资料。

在实践中小学语文教师开展备课时还应该结合语文要素来引入其他阅读材料，实现课内外阅读一体化。如在部编版小学语文五年级上册第三单元，单元以民间故事为人文主题，语文要素涉及两个方面：一是学生可以创造性地复述课文故事;二是提取课文信息，缩写故事。在备课阶段教师可以结合学生创造性复述故事能力的发展需求，设计“双线课外拓展”活动，第一主线是在课文《牛郎织女》基础上，引入其他民间故事，如《白蛇传》《孟姜女哭长城》《梁祝化蝶》等，形成民间故事阅读主题篇章;第二主线是通过民间故事学习来培养学生的创造性故事复述能力。在备课阶段教师明确重难点内容，拓展引入课外阅读素材，引导学生开展丰富的阅读训练，实现对学生阅读能力培养。

（二）预习阶段引导学生自主阅读

预习在教育中的作用是不容忽视的，但是在实践中部分学生缺乏正确的预习观念，对预习活动不重视，学生无法在课前处理好生字词、文章大意等内容，教师在课上需要花费大量时间来讲解这些内容，无疑会造成教学深度不足。对此，小学语文教师在日常教学中还应该引导学生养成好的预习习惯，在预习中开展自主阅读活动，实现自主阅读能力发展。

首先，教师应该引导学生在课前阅读阶段注意对生字词进行预习。在学生预习中，教师可以为学生设计这样的生字词预习指引：在阅读这篇课文中我需要会读会写这些生字词，在田字格中写下来。有的词语比较难写，需要再写一遍。查找资料明白这些词语的意思，把它们记下来。有些词语不懂什么意思，需要在课堂上认真听讲。通过这样的任务设置能让学生生字词预习过程更加规范，有助于学生后续阅读活动的顺利进行。

其次，教师需要指引学生对课文内容进行预习。学生在初读课文时产生的感受是最真实的，学生在初读中没有他人的解读，只有自己的体验，所以教师在引导学生预习时应该尽量为学生提供开放的题目，如：“阅读文章最大的感受是什么？有什么疑问？作者写这篇文章的想法是什么？”让学生在阅读后能有话可说。预习的关键是培养学生的自学能力，在整个学习过程中课文是学生获取知识的引子，更重要的指引学生可以朝着更加广泛的方向阅读。教师可以为学生设置开放的问题，引导学生阅读与课文相关的素材，实现对学生阅读能力的提升。

如在学习《慈母情深》一课时，教师可以结合学生认知为学生布置相应的预习任务单：

（1）在课文中有哪些生字需要会读会写？哪些字可能写错，它们可以组成什么词语？课文中需要注意的拼音有哪些？哪些词语很有特点？不懂的词语有哪些？

（2）在20世纪“一元多钱”能买到什么东西？自己查找资料或者与家长沟通交流。

（3）阅读完课文存在的疑问有哪些？

（4）收集与母爱相关的诗句及名言。

小学语文教师在学生预习阅读阶段为学生提供这样的任务单，既可以让学生更加规范地进行自主阅读，又能保证学生预习活动的有效性，实现课内阅读学习与课外自主阅读的良好结合。

（三）课堂教学结合学情高效阅读

课堂是学生学习知识的重要平台，不管是教师备课，还是学生预习都是为了课堂上更好的教、学知识，所以小学语文教师需要特别关注学生在课堂上的阅读状况。在实践中小学语文教师应该抓好课堂教学的契机，发挥出自身的引导作用，让学生学会如何高效地读课文、品文章。

在课堂教学中教师首先要做的是准确定位教学目标，新课标对阅读教学有较高的要求，教师需要改变以往的单篇阅读引导方式，引入更加丰富的阅读素材，这就造成了学生课堂阅读内容比较多，在阅读中会出现分不清楚主次、阅读目标分散的情况。鉴于此，小学语文教师应该树立单元教学思维，关注单元语文要素，选择重点篇章对学生进行训练。同时小学语文教师还应该结合学生的學情来设定目标，根据学生需求来调整教学内容。如在《妈妈睡了》一课中，教师可以结合学情及单元语文要素，设定以下教学目标：

（1）引导学生正确认识文中的13个生字，能认识多音字“发”，会写8个生字。

（2）有情感地阅读课文，描述睡梦中妈妈的样子。

（3）语言积累，可以模仿“明亮的眼睛”这类词组。

（4）体会文中作者描写睡梦中妈妈的情感，感受文中母子亲情。

对于学生来说，他们正处于培养阅读兴趣的关键时期，在教学中教师逐步引导学生阅读，并将重心放在“体会母子亲情”上，这样的活动设置更加贴近学生生活，有助于学生练习生活来加深对知识的理解。

在课堂阅读教学中，教师还应该注意选择的阅读方法应该科学合理。教师要注意所用方法应该充分尊重学生的学习规律，调动学生的积极性。由于小学班级中的人数相对比较多，教师难以在课堂上充分顾及每个学生，所以教师要注意在阅读教学阶段，通过多样化的方式对学生进行引导，如合作探究、谈话、讨论、情境构建等。如在《牛郎织女》教学中，为了指引学生更好地感悟民间故事，教师需要引入其他民间故事内容，而课堂时间有限。对此，教师就可以通过合作探究、自主阅读的方式，让学生自主阅读其他民间故事，并对其进行简单复述，然后教师指引学生通过合作探究对课文进行讨论，深化学生对课文内容的感知。同时教师还可以借助多媒体，为学生播放与牛郎织女相关的视频片段，借助视频调动学生积极性，让学生可以更好地参与阅读探究。

（四）课后阶段开展趣味阅读活动

课堂教学并非是阅读教学的结束，而是学生走向深层次阅读的出发点，在实践中小学语文教师还应该引导学生在课堂上养成良好的阅读习惯，在课后能自觉地参与阅读训练中。学校是组织开展课后阅读的重要平台，也是保持阅读课内外一体化的关键环节，在实践中要特别注重“书香校园”氛围的建设，为学生打造良好的阅读空间，使得学生能在阅读中实现成长。同时，小学语文教师还可以组织学生成立“书香班级”，在班级中以主题的方式进行阅读、共读，促进班级整体阅读素养的提高。首先在班级中小学语文教师可以成立班级阅读小队，每个阅读小队自主协商课后阅读书籍，同时要确保所选书籍与课文的关联性。在每周阅读结束后，各个小队制作阅读记录卡，在班级中展示出来，最后由全班同学共同评选出最佳阅读小队，给予其流动小旗的奖励。

此外，小学语文教师还可以结合教材内容，确定主题，打造多种形态的班级同读形式。小学语文教师要发挥出自身的引领作用，依托教材主题，指引学生围绕主题开展阅读交流活动，并且鼓励学生自己收集整理素材，实现对学生阅读能力、信息整理能力的培养。如在《月光曲》教学结束后，教师可以给出学生布置拓展性任务：贝多芬即兴创作了作品《月光曲》，是在与兄妹相遇、与盲姑娘相知的过程中产生的灵感，那么灵感到底是什么？请各阅读小队在阅读中寻找灵感的奥秘。教师鼓励学生开展丰富的课文阅读探索活动，在阅读中找到自己认为是灵感的地方，以此实现对学生阅读能力的培养。

四、 结语

在小学语文教学中植入阅读创新教学方式，能进一步发挥阅读教学的作用，让学生在阅读中提高自身的文本信息整理能力、分析能力，培养学生的发散性思维、创新思维，实现对学生综合能力的培养。对此，在实践中小学语文教师应该创新阅读教学方式，丰富阅读教学活动组织形式，通过课内外一体化阅读来吸引学生的阅读积极性，促进阅读教学效果的提升。

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