借助深度学习提高小学数学课堂教学效率的策略探析

肖淑华

摘 要：培养学生的数学思维和解题能力，仅仅有基础知识的讲解是不够的，必须要通过教学难度的提升以及教学效率的改进，使学生充分感受数学学科的特点和魅力，激发学生的探究热情。随着新课改以及核心素养理念的推进，深度学习这一概念被提出来，需要教师深入实践和领会，借助多种手段来促进新时代小学数学学科的发展。

关键词：小学数学;教学效率;深度学习;提高策略

中图分类号：G623.5   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）16-0111-04

深度学习推进的关键，是树立人本意识，纠正灌输思维，突出学生的主体性，才能释放学生的探究潜能，进而为深度学习打下基础。当前，在小学数学教学中存在教学效率不足的问题，需要教师从数学课堂的实际情况入手，注重互动和交流，优化教学时间，做好分组设计，提升备课水平，关注数学素养，使新时代的学生都能通过深度学习获得更大的进步。

一、 深度学习概念及其影响

深度学习指的是教师通过循序渐进的提高教学内容的难度，提升内容的容量，拓宽学生的视野，进而激发学生的探究热情，促进学生的应用能力，改进学生学习习惯的重要模式。数学作为一门探究学科，基础知识的学习不是目的，而是让学生借助基础知识的阶梯，通过不断攀爬，走上更高的台阶，看到更美的风景。数学的魅力只有通过深度学习才能淋漓尽致地展现出来，也只有通过深度学习，学生的学习依赖心理才能得到改善，促使他们通过不断提升，来掌握学习数学的方法，形成学习数学的习惯。

二、 小学数学课堂教学现状浅析

运用发展眼光，基于深度学习背景，小学数学教学存在一些亟待解决的问题。首先，深度学习需要调动学生的主观能动性，激发学生的探究欲望和学习热情，这是一个基本的前提。但是现阶段，部分小学数学教师依然是保守型思维，重灌输轻启迪，重讲解轻交流，重主导轻自主，使得学生没有自己的探究时间，深度学习反倒容易增加学生的学习负担和抵触心理。其次，作为学生自己，由于大多数学生都習惯了服从教师的指令，深度学习所需要的基本素养不具备，教师即便给学生提供了充分的自由交流和讨论时间，学生自己也往往不能推进深度学习向前发展，这也影响深度学习的开展和实施。最后，不同学生的数学基础和探究能力不同，深度学习需要从每一位学生的自身情况出发进行针对性的推进，但是由于教师整齐划一的教学模式，“一视同仁”的教学策略，忽视优等生和后进生的差异，使得不同学生在深度学习中的收获和感悟不一，进而影响深度学习的效率。

三、 借助深度学习提高小学数学课堂教学效率的策略

（一）培育基础，创造深度学习必备条件

深度学习需要良好的数学基础知识做铺垫，一味追求深度学习，既影响基础知识的巩固，也不利于深度学习的可持续发展。因此作为小学教师，应该关注学生的数学基础，以夯实学生的数学基础为己任，从数学概念入手，从定理公式入手，从解题方法入手，从培养学生的计算能力入手，为学生的自主学习打好基础。例如，在学习三年级数学“面积”这一概念时，教师就应该从几何基本要素出发，构建“点、线、面、体”之间的关系，把“面积”概念融入整体教学之中，促进学生对“面积”概念的形象化感知，强化学生的整体思维。这样一来，学生就不但会对“面积”概念的内涵和外延有较好的理解，而且在运用“面积”知识解题的过程中，也会有很好的适应性。提升数学课堂教学效率，基础知识的教学是至关重要的，教师还可以创造一些情境教学模式来促进学生对基础知识的理解，比如把一些几何物体（硬币、纽扣、键盘、饼干铁盒、木板等）带到课堂上让学生对比各个面积的大小，化解数学知识的抽象性和严谨性，从而达到优化教学效果的目的。部分教师的基础巩固教学往往是大量习题以及频繁的考试测验等，导致学生疲于应付，甚至造成学生对数学知识的混淆。其实基础提升的方法很多，不局限于习题和测试，只要小学数学教师善于在课堂上发问，善于结合典型题型对学生的知识结构进行完善，也能起到很好的作用。

（二）挖掘深度，提升课本教材内容的价值

课本教材是进行数学教学的主要依据，也是推进深度学习向前发展的重要基础。小学数学教师要深入研究课本教材内容，构建基础知识和深度学习内容之间的关联，通过不断挖掘和探索，提升课本教材的价值，彰显深度学习的意义。比如，“位置与方向”的学习，小学数学课本教材只是让学生能够辨识东、南、西、北四个方位，通过任何一个方向就能猜出其他方向，但是在现实生活中，位置和方向的辨识是较为复杂的，很多时候两个建筑之间的位置和方向关系并不是正南正北的关系。所以教师可以适当拓展，把之前学过的测量和角的知识拿过来，让建筑之间的关系呈现出偏移位置，例如，图书馆在公园的西北角偏北方向，超市在便利店的西南角偏南方向，提升学习的难度，同时画出方位图，让学生寻找两地之间的最短路线，比如从图书馆到学校最近的路线怎么走，促进学生对方向和位置的理解，同时培育学生的数学思维。课本教学深度的挖掘，有时候会增加教师的教学任务，也会影响到教师的教学进度，甚至一堂课下来无法完成深度学习目的，对此，需要小学数学教师及时总结，提升效率，备课阶段做好教学策略的安排，在激发学生的自主探究兴趣的同时，注重教学方向的把握和课堂纪律的维护。

（三）突破难点，扫除深度学习障碍

深度学习中，由于难度增加，学生遇到的问题也会增多，这就势必会增加教师的讲解时间。如何突破难点，提升课堂效率，需要小学数学教师加强对难点知识的研究，关注学生心理，优化教学方法，促进消化吸收，扫除深度学习道路上的障碍。比如，“倍的知识”的学习，学生在了解到倍的概念之后，小学数学教师就可以纵向推进，提升难度，如在黑板上画出三个圆圈，在三个圆圈下面画出六个圆圈，让学生说出下面的圆圈是上面的圆圈的几倍，学生会异口同声地说：2倍。之后，小学数学教师把下面的六个圆圈分成三组，每一组两个圆圈，让学生说下面的圆圈是上面的圆圈的几倍？这次学生就会遇到障碍，思维陷入混乱之中，有的说3倍。教师对学生的问题进行重点讲解，让学生加深对倍的认知，不受形式因素的干扰。当学生对倍有更加深入的理解之后，教师可以给学生出一些应用题或者作业题，由浅入深，让学生尝试求解，感受倍的知识在生活中的运用，促进学生解题能力。为了更好地提升课堂教学效率，小学数学教师可以提前布置预习任务，通过预习使学生初步感知数学知识，画出不懂的地方，小学数学教师在课堂上只讲解学生反映的难点知识，这种翻转课堂模式可以凸显学生的主体地位，锻炼学生的自学能力，同时因为带着问题来听讲，学生的听课效率和互动心理也会得到提升。

（四）因材施教，小组合作学习促进深度学习的效果

不同学生的学习能力不同，深度学习也需要因材施教，对优等生，可以以激发学生的探究潜能为目的，通过难度的提升来锻炼学生的数学素养，对后进生，小学数学教师的深度教学要契合学生的基础，不能过难，同时注重教学的趣味性。小学数学教师要考虑学生相对不足的数学探究能力，因为无论是优等生还是后进生，很多时候仅仅依靠学生的个人能力难以进行深度学习，教师要创造条件，善于借助集体的智慧来帮助小组成员获得数学思维的提升。比如，教师可以依据学生数学基础的差异，把学生分为攻坚组、进步组和种子组，给各个组安排难度不等的深度学习任务，各个组在组长的带领下进行集体研究。以“万以内的加法和减法”的学习为例，攻坚组的任务是要掌握四位数的加法和减法，注重学生的口算能力的提升以及演算能力的速度和验算的准确度，进步组的任务是要学会三位数的加法和减法，熟练掌握进位和退位的方法，种子组的任务是要熟练掌握两位数的加法和减法。不同小组可以展开交流，如种子小组的学生可以向攻坚小组的学生请教问题，进步小组的学生也可以把自己的学习经验和种子小组的学生分享，营造和谐有序的合作学习环境。而为了提升学习的深度，小学数学教师可以适时开展竞赛活动，设计一些计算题检验各个层次学生的学习效果，优等生只许空算不许笔算，中等生要注重计算速度的提升，后进生要注重准确率的提升，通过竞赛方式促进学生的思维运转。

（五）课外运用，促进数学理论知识和实践场景的结合

课堂和课外的关系紧密，加强课外实践探索活动，是推进深度学习的重要举措。比如，在学习“小数的初步认识”之后，小学数学教师就应该让学生利用课余时间，走进便利店和超市，参与购物活动，体验小数在日常生活中的广泛运用。教师可以给学生布置任务，如：“如何利用五十元钱购买尽可能多的物品（检验学生对小数大小的认知）？如何在超市的促销活动中占到‘便宜’（检验学生的计算能力）？如何快速检验超市购物小票上花费金额的准确性（提升学生的计算技巧，无须把所有的商品价格加起来，只需要加最后一个数字，就能初步判断金额的准确性）？”借此促进学生的深度实践。随着双减政策的落实，学生的课余时间也变得丰富起来，小学数学教师可以把数学作业变成课外实践活动，促进理论和实践的结合，促进学生对数学知识的深入理解和应用水平。

（六）走进生活，拓宽学生的认知视野

数学和生活的联系紧密。小学数学教师要重视生活，善于借助生活情境启迪学生，促进学生对数学知识的深度理解。比如，“测量”的学习，小学数学教师就可以从生活出发，让学生感受长度单位和重量单位在生活中的广泛运用。以长度单位为例，除了毫米、厘米、分米、米、千米之外，还有微米、海里、英寸，甚至光年等，教师向学生一一展示，拓宽学生的视野，促进深度学习。为了提升教学效率，教师可以借助多媒体来呈现这些生活中的长度单位，让学生尝试比较各个长度单位的大小，通过抢答的方法检验学生的理解情况。此外，除了长度单位和重量单位，生活中还有面积单位、体积单位、速度单位、时间单位（年月日）、温度单位等，小学数学教师把這些单位知识和课本教材结合起来，发散学生的思维，把学过的单位打乱，让学生能够快速辨识出各个单位是什么单位，并能够把单位和合适的生活事物联系起来。

（七）多加思考，勇于实践多种深度学习模式

提升课堂教学效率，离不开教学方法的创新，需要小学数学教师与时俱进，不断思考，勇于实践。比如，在深度学习之前，小学数学教师可以先让学生自主观看微课视频，了解课堂所要讲解的主要知识点，之后再围绕学生遇到的障碍进行集中讲解，锻炼学生的预习能力，提升课堂效率。又如，教师可以借助思维导图来促进学生数学知识的条理化和系统化，构建知识树，让学生直观看到学过的数学知识，查漏补缺，打通各个知识点之间的关隘，促进学生的联系思维。再如，教师可以围绕具体的数学知识，让学生展开辩论，锻炼学生的数学思维，营造欢乐互动的教学氛围，提升学生的综合素养。如为了让学生充分理解小数和分数之间的关系，教师可以给学生出一道题：说一棵大树高3.5米，也可以说一棵大树高72米吗？说小明是班上同学的125，可以说小明是0.04吗？通过辩论，使学生对小数和分数之间的关系有更加深刻的认识。如长方形和正方形等知识，小学数学教师可以通过多媒体的趣味性和丰富性来动态展现几何图形的特点，通过变化、伸缩、旋转、拉伸、切分等，让学生直观感受几何图形之间的关系，在学生的头脑里构建空间观念。总之，创新没有极限，小学数学教师应该随时关注学生的数学课堂听课情况，当发现学生的听课兴趣不大，或者教学效率不足的时候，就应该及时通过新颖方法的实践来改善学生的学习心理。

（八）增进效率，营造开放民主课堂

学生是课堂的主体，提升课堂教学效率，务必以激发学生的参与激情和创造欲望为手段。小学数学教师如果只是从教学任务和目标出发进行教学，虽然有利于推进和落实教学内容，但是学生的实际收获如果没有提升，依然达不到效果。因此，提升教学效率和唤起学生的学习兴趣，二者之间是互为因果的关系。特别是小学生，他们的个性本来就活泼多动，很多时候只要把学生的兴趣激发出来，课堂教学往往就成功了一半。所以说，小学数学教师一定要加强对传统课堂的改进，释放学生的天性，对学生的独立思考不要刻意压制，而是应该鼓励，应该赞美，应该把学生的质疑视为推进深度学习的钥匙。这样既可以让学生自己推动深度学习向前发展，省去了教师的引导和启迪，也可以完善学生的综合素养。比如，在“年月日”的学习中，当有的学生提出：“为什么一年是12个月不是13个月？为什么闰年会有366天？”等问题的时候，小学数学教师就可以以此为契机进行深度讲解，满足学生的探索诉求。

（九）转变思维，提升数学课堂教学效率

作为新时代的小学数学教师，应该转变教学思维，善于突破习俗和窠臼，提升教学艺术，化解学生的畏难心理。比如，“面积”的学习，如何让学生直观认识面积大小的区别和差异，是教师应该思考的问题。教师可以创设一个场景，把高度相等但是底面积不同的两个杯子放在一起，注入等量的水，学生会观察到底面积大的杯子中水面低，底面积小的杯子中水面高，这不但会促进学生对面积的理解，而且会引发学生的更多思考，使学生对体积的概念也能有初步的了解，从而为今后的学习打下心理基础。随着新课改以及核心素养理念在新时代小学数学课堂中的实施，教师更应该养成多思多问的好习惯，善于倾听学生的意见和建议，树立平等思维。提升课堂教学效率的方法很多，只要摒弃按部就班的教学模式，多和同事交流，多向教学专家学习，就一定可以成为深度学习的引领者，促进学生的多元发展。

四、 对借助于深度学习提高小学数学课堂教学效率的几点建议

首先，深度学习对数学基础不足、数学思维不足的学生来说有一定的难度，这就需要教师在实践中注重循序渐进，由易到难，切忌对学生的要求过高，应该始终从学生的接受能力出发，正确看待学生的学习能力，既不估计过低，也不能估计过高，方能促进学生的接受效果。其次，学生的依赖心理较重，遇到困难时除了请教老师几乎没有别的方法，因此深度学习要关注学生的学习心理，多一些鼓励和激励，少一些苛责和说教。当学生出现难以解决的问题时，教师必须给予必要的帮扶，不能一味让学生自主探究，以达到提升课堂教学效率的目的。再次，部分教师由于对深度学习的理解存在误区，或者为了提升教学效率，以至于在实践中，会不由自主地把深度学习任务交给优等生，忽视其他学生的深度学习，这就不但失去深度学习的意义，使深度学习成为“精英教育”，而且不利于教育的公平发展。

总之，有意识地开展深度学习，可以有效促进学生的数学能力，这一点毋庸置疑。当前，尽管存在一些问题，但是只要小学数学教师秉持人本思维，注重交流，关注差异，创新思考，加强反思，就一定可以为学生的综合能力的提升奠定良好的基础。

参考文献：

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[3]杨洁华.深度学习下提升小学数学课堂教学有效性的策略[J].理科爱好者（教育教学），2020（5）：194-195.