关于小学低年级作文入门教学技巧探讨

张永华

摘 要：作文是小学语文教学中的重要内容，是学生语文素养的综合体现，好的写作能力对学生的未来发展也会产生极大的作用。学校在开展对低年级小学生的作文教学中，需要教师熟练地掌握相应技巧，在教学工作中合理运用，这样才能够消除学生对写作的抵触情绪，进而提升学生的写作水平。文章围绕低年级学生存在的写作问题进行分析，并提出作文入门教学中应注意的内容与相应技巧，以期有效调动学生的主动性，帮助低年级小学生轻松入门，从而掌握写作方法。

关键词：小学;低年级;作文

中图分类号：G623.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）21-0070-04

一、 引言

在小学语文教育中，作文教学始终是个难点。对其本质探究，发现作文教学其目标与任务始终未曾迈出为作文而作文的怪圈。由于应试教育所产生的作用，学生在写作中文章写得越好，其分数就会越高。教师与家长受此影响，盲目地追求作文的质量，要求学生的文章内容要具体、立意要新颖、语言要优美等。面对这样的高标准要求，学生很容易产生畏难情绪。而且，在层层制约中，学生感觉写作不是自己心情、情感的表达，也不知道怎样写作，其文章质量自然也不高。基于此，教师应打破局限，结合低年级学生的喜好、知识水平等精心设计，使学生保持积极的心理进行创作。

二、 低年级学生存在的写作问题

（一）教学方式无效

写作是一种进行自我表达以及交流的活动。开展对学生的寫作训练，其本质是满足学生自我表达与交流的需求。若是教师所开展的写作训练序列与学生对写作的需求相背离，其不容易被学生所接受。小学生写作能力的形成以及提高是一个不断且连续性的进程。但在应试教育的作用下，教师总是对作文教学的有序性忽视，更多的将作文教学落在引领学生搭建框架方面，或者是开展重复性的作文训练等。以上作文训练模式在根本上与学生的认知规律存在差异，学生很容易会出现惰性或者是知识混乱，对其写作能力的提高会产生负面作用，这样不利于学生写作能力的提升。

（二）缺乏真实表达

只有使学生最真实地表达才能够更容易触及心灵。但是，就现实情况而言，没有足够生活经验的学生自然也就不能写出具有真实性且可说服人的文章。没有教师平时对学生的教导，学生对平时生活中的细节缺少观察，不能发现生活中的“美”，现实生活中的学生生活还是较为丰富的，只要教师加以正确的引导，学生在生活之中就可以渐渐地达成写作素材的积累、将素材灵活地运用在写作中，表达出学生自己的真情实感，更有利于学生的健康发展。

（三）作文基础较差

当低年级小学生进行文章写作时，就算是命题作文，其也不知道从何处下笔。绞尽脑汁也不知道写些什么。所以，小学生认为写作文难度很大。甚至还有些学生不会写作，但为了应付教师或者是家长，就马马虎虎地将文章写完，文章存在语句不通顺、逻辑不清晰等情况。在小学语文课堂教学中，教师通常都是对字词进行解释，对课文进行领读，然后解释文章主要表达的意思，最后让学生自己通读熟悉课文，自己理解文章，有问题再进行提问解答。这样就缺乏了让学生欣赏优美语句的过程，一些好的语句需要老师单独拿出来赏析，好的表达方式需要让学生明确地理解并模仿，并且要学会举一反三，这样更有利于学生加深对知识的理解掌握。写好作文的基础不仅包括语句的积累，同时还需要学生的逻辑思维能力和对生活有更深的观察了解。所以教师在平时的教学工作中也需要加强对学生逻辑思维能力的锻炼，并且要教会学生观察生活。

三、 低年级作文入门教学应注意的五点内容

（一）要求低一点

在低年级语文教学中，对写话与口语交际有着相应的明确要求。在低年级的作文起步中，需要将训练的重点放在话上。作文就是写话，小学生在学校中学习知识，都会讲话与交流。只要教师加大对此方面的关注，引领学生学着将话写下来，就能够开展对学生作文入门的有效训练。而且，学生也不会感到学习压力，将作文当作一件容易的事情。在小学生的口语表达中，需要从简单的内容着手，引领学生从一句话进行练习，先是有主干内容就可以，之后慢慢地过渡到讲述一句完整的话，在主干之上加入枝叶。并且，基于此逐渐增加至几句话或一段话。在入门训练中，表达的内容需要自由化，学生想要说些什么就说什么，不必过于强调意义、形象等要求，适当地将标准降低，更满足学生的心理，也能促使学生积极学习。

（二）指导细一点

在作文教学之中，指导是不能缺少的重要环节，但作文入门应该怎样进行指导是需要重点思考的内容，教师可适当地为学生提供练笔的模式。比如，在引领学生练习写一句话时，可以为学生提供基本的句式，并在此基础上逐渐地将要求提高。这样的模式看似是将句子的部分内容填空，但是并不会对学生的思维产生制约。这是因为教师并未将具体的内容全部限制，学生自然有着自由发挥的空间。而且，这样的指导方式远比要将句子写完整等较为抽象的要求更清晰。

（三）趣味浓一点

在作文入门教学中，教学的方法、手段等可以进行趣味化设计，爱玩是学生的天性，所以，教师应结合学生的天性设计，在作文入门教学中尽可能多地融入趣味元素，让学生在愉快的游戏或者是活动中学习与发展。也就是说，教师需要引领学生保持愉悦心理对写作进行探究，让学生对作文学习产生极大的好感，进而更努力地吸收知识，提高其写作水平。同时要注意引入趣味元素一定要适当适量，以免产生不好的影响，比如让贪玩的孩子更加贪玩，这样得不到好的教学效果反而适得其反。

（四）仿写重一点

在对低年级小学生的作文训练中，仿写是一个好方法。在作文入门阶段的仿写，主要是联系教材内容进行仿写。教师应将教材内容深度挖掘，在文章中选择典型的句子、段落引领学生仿写，使学生在仿写中领悟写作方法，促进其写作水平的提高。一切好的习惯都是慢慢养成的，教师在教学过程中需要长期坚持让学生进行仿写，同时也要让学生发挥自己的思想，进而形成学生自己的写作风格，以养成良好的写作习惯。

（五）练笔多一点

通过实际调查发现，学生想要获得作文能力的提高，不仅需要多看，也要多写。在低年级的作文入门教学中，可要求学生写简短的话，不强调让学生写成篇的文章。运用此种练笔模式，学生的成文速度较快，在评改上也很方便。教师在平时的教学中，可适当地安排学生多练笔，不会为学生增加更多的负担。但一定要注意，虽然需要学生多开展练笔，可是也要适量，尽量使学生在课内完成。

四、 小学低年级作文入门教学技巧

（一）培养学生写作信心，激发学生写作热情

1. 降低写作要求

写作文的目的就是将自己想要说的话表达出来。小学低年级学生刚刚接触写作，能够写作以及愿意写作就已经不容易了。小学生的年龄较小，学习的内容不多，若是教师强调让学生注意选材、立意等，不仅无法使学生产生对入门学习的积极作用，甚至会发生反效果。在实际教学中，教师在学生刚开始写作中，可以适当地将要求放低，大胆地放手，让学生自由地写作，可避免学生产生写作难度高等印象，也能让学生在此过程中实现创作自信的形成，利于今后的写作训练。

比如，在《一起做游戏》的口语交际活动中，教师需要降低要求，引领学生自由发挥。在实际教学中，教师要引导学生联系生活，大胆地放手，让学生想说什么就说什么，想写什么就写什么，随意地发挥。通过此方式，可以促使学生联系实际的游戏表述，融入自己的真实感受，进而有效拉近学生与作文之间的距离，使学生由衷地感受到原来写作是这样容易。利用这一方式，能够最大限度地消除学生对写作的畏惧情绪，不再害怕写作，并且也能够产生写作的信心，在今后的写作中会更加积极，从而助力学生写作水平的提高。

2. 注重作文评价

在新课改中，有效明确教师可引导以及激发学生的写作热情。所以，教师在教学中应对自己的语言、行为等加以注意，一定不能对学生的自尊以及自信造成伤害。并且，教师需要在平时开展的教育活动中增强学生的写作动机，在提升学生写作自信方面下功夫。教师在对学生作文的批改中应在语言上注意，保持自己的诚恳态度，以温厚长者的姿态为学生提出针对性建议，不能随意地开展评价。在发现学生文章中的亮点时，就算只是一个词语或者是一个句子，都要对学生的进步表达鼓励。教师对学生的影响是极大的，即便是一个语言上的鼓励，也会让学生受到鼓舞，从而促使学生主动写作。但在表扬学生优点中，对其中的不足也要通过正确用词委婉指出，帮助学生更进一步地获得写作水平的提升。

（二）深入挖掘书本资料，打好作文起步基础

1. 积累经典片段

低年级小学生正处于接受新鲜事物的最佳阶段。在这一时期，学生的理解能力尚存一定不足，但记忆能力较强。因此，教师应实现对此时期的有效利用。教师需要组织学生对部分文章中的经典片段理解与记忆，帮助学生在此过程中实现素材的有效积累。在学生学习与记忆的过程中，其可仔细地品味作者的思路、情感，感受到汉语语言的魅力。并且，在长期学习中，积累丰富的素材能使学生在写作时更加有效地实现对语言的运用，可避免提笔忘词的情况产生。

比如，教师可以让学生准备抄写本，抄写教材中优美的词语、句子、段落，并时时翻阅，在不断阅读中学习写作方法，深化学生的文化底蕴。并且，抄写本所含内容也不仅仅只是教材知识，学生在阅读书籍、观看节目等时，当发现让自己受到感触或者是优美的内容时，也要将其抄录在本子上。通过不断收集，学生会积累丰富的写作素材，并且学生的知识储备也在不断增加。

2. 仿写续写训练

在小学语文教材中，每一篇文章都经过精心的挑选以及编排，都为优质的课文。所以，教师要实现对教材内容的有效运用，不能仅通过其开展对学生知识的讲解，也要引领学生依据文章内容开展仿写，使学生模仿优秀作家的写作方法。还要组织学生开展续写训练，基于文章内容继续开展文章的创作。开展对学生仿写以及续写的训练，可教会学生写作方式，也能提高作文教学质量。

如，在学习《秋天》一课时，教师可以适当地结合文章内容组织学生仿写，使学生调动自己的生活经验创作。在实际教学中，教师可提问：你看到的秋天是什么样子的？学生会将自己眼中的秋天描绘出来，带入生活经历将秋天场景呈现。还有，在学习完《坐井观天》之后，教师可组织学生小组合作，分别扮演小鸟、青蛙等角色，让学生更深入地理解课文内容。并且，在学生对本篇文章充满兴趣的基础上，可组织学生结合青蛙的心理、行为等将青蛙跳出井口的情况进行续写。运用此种方式，可以强化学生的创作动机，主动想象，也不会出现不知道写什么的情况，学生的写作能力会得到提高。

3. 组织课外阅读

在写作教学中，仅凭借课堂中的知识是远远不够的，还要采取不同方式组织学生课外阅读。在当前社会，学生会阅读许多的童话书、故事书、科学知识书籍等，将学生的知识视野拓展。而且，这也是学生获取知识的重要渠道。教师在班级中可设置读书角，让学生在课后时间阅读。在平时，也倡导学生家长带领其前往图书馆，阅读更为丰富的知识，拓展学生的知识面，让学生在创作中应用更多素材。

如，在学习《小蝌蚪找妈妈》时，教师不能将学生局限在课内知识的学习中，这不利于学生作文素材的积累，也会制约学生能力的发展。所以，教师要联系教学内容，适当地为学生拓展，引领学生阅读《丑小鸭》《皇帝的新装》等故事，讓学生学习童话这一体裁怎样创作，也在趣味故事中掌握更多的知识，了解更多的道理，在品德、思想等方面形成更深刻的感悟，为相关文章的创作打好基础，也能够使学生主动地融入自己的实际感受，推动学生的全面发展。

（三）引领学生灵活训练，写出想要叙述的内容

1. 加强互动交流

文字是进行思想表达的重要符号，说可以实现内部语言到书面语言的转化。在作文入门教学中，一定不能忽视课堂交流。教师可以将生活中发生的人或者事件引入课堂中，带领学生共同地进行分析与讨论。也可以组织学生以相应话题交流，激发学生的创造思维，促使学生积极学习。

例如，在口语交际《听故事，讲故事》的教学中，教师需要为学生构建交流空间，使学生交流信息，口述作文。在实际教学中，教师可以先为学生讲故事，并将学生合理地划分学习小组。让学生在小组中复述故事，可以适当地将原本的故事更改，也可以模仿故事的情节、语言等讲一个新的故事。利用此方式组织学生获得充分交流，学生会自然地口述作文，不会感到作文创作的难度。并且，在交流过程中，低年级学生始终会保持积极学习心态，乐于加入讨论活动中。

2. 展开灵活训练

在作文训练中，命题作文是一种传统模式，有很多应用优势。但若是长期开展对学生的此种训练，会让学生的思维受限，学生不能将自己想要表达的内容利用文字进行叙述。所以，教师应该打破制约，让学生脱离单一的以命题为主要形式的写作。也就是说，教师需要与学生的现实生活相关联，还应主动放手让学生自主命题，让学生乐于表达。

比如，在假期返校后，教师不必为学生固定命题，可以让学生将自己在假期生活中的趣事、学习到的知识、参与的活动等以文字形式表达。此种对学生的训练模式，不会对其产生制约，能够让学生结合现实表达，将自己的实际感受呈现于作文中。并且，此种训练模式能够真正地使学生将自己的情感、感悟融入，促使学生创作优质文章。

（四）组织开展课外活动，寻找作文创作灵感

1. 联系校园生活

在小学校园中，学生通常有许多的课外活动，会开展多种游戏与竞赛，教师可以引领学生将这一过程写下来。而且，在新课改的落实中，实践性教学增多，教师也可以让学生将富有趣味的实践课堂描述。组织学生将自己亲身经历与感知的事情写下来，学生很容易就会产生写作思路，也会将整个过程真实、生动地描述。

如，在课后，学生开展了跳绳比赛。教师可以让学生以此为主题创作，让学生对每位同学的情绪变化、竞赛的结果等回忆，引领学生生动地表达整个比赛过程。与生活相联系的比赛，学生是亲身参与的，更能够表述在实际比赛中的情绪，学生的写作思维不会产生停滞，能够顺利地完成高品质文章的创作。

2. 融入自然环境

小学生因为年龄等影响，生活阅历不足，对外界事物存在着强烈的探究欲望。在此情况下，富有生机的自然环境是学生学习的最佳课堂。教师可带领学生前往公园、郊外等感知自然，引领学生观察小动物、植物以及周围的环境等，促使学生产生对自然事物的思考。利用此方式，能夠使学生感受大自然，也能够让学生对许多的事物产生更加真实的感悟。所以，学生的写作也会更加生动。

五、 结语

作为教师，需要遵循学生的心理与认知发展的规律，帮助学生形成学习自信，打好起步基础，写出想要表达的内容，也要开展课外活动，让低年级作文起好步，使学生可以在写作中尽情地发挥、创作，充分表达自己的想法，写出带有真实情感的动人文章。

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