“双减”背景下利用教材优化英语作业设计的有效策略探析

【摘要】“双减”的目的是既能有效减轻学生的学业负担，又能保证教学质量的稳步提高。而要想减轻学生的负担，关键是要解决学生作业负担的问题。英语教师要在控制作业量的基础上优化作业的设计，让学生既能够积极主动地完成英语作业，又能够在完成作业的过程中激发学习英语的兴趣，提高学习英语的有效性。因此，如何利用教材内容，优化作业设计，是英语教师需要积极探析的问题。

【关键词】“双减”;教材 ;优化;英语作业设计

作者简介：刘庆兰（1972—），女， 云南省昆明市第十中学。

2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培訓负担的意见》，其中对作业管理提出了明确要求：提高作业设计质量。发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业[1]。

在英语教学中，教师通过多形式、多角度优化作业设计，既能减轻学生的负担，提高学生完成作业的质量;又能让学生怀着轻松愉快的心情学习英语，提高学习英语的兴趣。因此，教师要认真研读教材，发掘教材更深层次的内涵，利用教材资源，结合学生学习需要进行作业的优化设计。

一、设计分层作业

教师在为学生设计作业之前要充分分析学生个体差异以及学习情况，设计分层作业，从而提高作业的针对性和有效性[2]。参考作业的难易程度、完成所需时长以及学生能力要求等要素，英语的分层作业可以分为以下三个层级。

第一层级：基础性作业。比如，每天课堂笔记的复习整理、单词的默写、对话的记背等。基础性作业适合学习能力比较弱的学生完成。

第二层级：能力拔高性作业。学生可以根据自己的能力自行完成阅读训练、短文默写、短文改写、短文仿写，或者选择试卷中各大题型（单选、完型、阅读理解、单词填空、短语翻译、补全对话）进行作答。

第三层级：挑战性作业。比如，长篇课文的背诵默写、单元思维导图的绘制及解说等。挑战性作业适合英语基础知识扎实，实践能力较强的学生完成。

教师将英语作业进行分层设计后，可以在班级推行作业积分制度，以此充分调动学生的积极性去完成自己能力范围内的作业。作业积分制度是教师根据作业难易程度、完成所需时长、作业完成的质量等要素，给每一项作业赋予一定的分值，学生每完成一项作业，就能获取相应的分值;学生完成作业的质量越好，得分就越高。教师将学生作业的积分纳入对学生的过程性评价中，和其他内容的评价一起作为期末对学生总评的依据。作业的分层设计及作业积分制度的设计，要求教师在关注学生整体的同时，也要关注学生的个体差异，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动学习意识和进取精神。而且，分层作业尊重学生学习的主体地位，学生如果想要获取积分，就要变被动作业为主动作业，提高学习的自觉性。

二、控制作业总量

控制每天英语书面作业的总量，平均完成时间不超过30分钟，教师要做到以下两点。

第一，精讲。教师要认真备课，钻研教材教法，明确单元重难点，每节课讲解时间不能超过15分钟，讲解要清晰明了。教师备课时要考虑家庭作业布置的问题，作业的内容要与课堂实际相符。要充分考虑学生的个体情况，预判学生完成作业所需时间和可能会遇到的困难，坚决克服机械（抄写单词和课文）、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。

第二，精练。教师要根据课堂内容，精心挑选贴合教学实际，适合学生学情的练习让学生精练，以保证学生能够掌握本节课的重点难点，保证学生在课堂能够完成大部分的书面作业。

三、设计创造性作业

教师要紧扣教材，根据实际教学目标和内容，结合教材中的重点难点，创造性地利用教材的资源，完成作业设计。

以人教版初中英语教材为例，教师把每个单元的不同话题，设计成学生的英语写作作业。比如七年级上册的Unit 1“My name’s Gina”，教师设计单元写作话题“Personal information （个人信息）”，布置话题写作作业，帮助学生学习英语写作。教师把每个单元中的Section A的3a和3b部分，设计成英语语法作业。比如八年级下册Unit 4“Why don’t you talk to your parents？”教师设计与I agree/disagree with等句型有关的语法作业。教师还把每个单元中的短文设计成贴合初中学业水平考试的作业。比如把2b和3a部分的短文设计成完形填空、阅读理解（正误判断和七选五训练）、语法填空（用单词的正确形式填空）、补全对话、短语翻译等题型。教师这样创造性地设计作业，既帮助学生巩固教材内容，突破教材重点难点，又帮助学生掌握解题的技巧与方法，为学生提高英语能力打下基础。

四、设计趣味性作业

教师要充分利用教材的资源，设计形式新颖、富有创意、有一定趣味的作业，让学生在愉悦的氛围中，将知识与技能相结合，体现“在做中学， 在学中用”的快乐。

例如，教师在完成人教版英语八年级上册第八单元Unit 8“How do you make a banana milk shake？” 的教学后，将家庭作业设计成“为父母制作香蕉奶昔、三明治、水果沙拉、罗宋汤等食物，请父母品尝后评价”的作业，并要求学生将食物制作的过程录制成视频，并用本单元学习的单词及短语介绍所需要的材料以及制作的步骤等。学生的视频还可以配上背景音乐和动画特效，从而增强趣味性和观赏性。在这样的趣味性作业中，学生能够体验准备食材、制作食物、品尝美食的快乐，又能够运用所学英语知识进行口语表达，达到学以致用的目的。

再如，以人教版英语八年级下册Unit 6“An old man tried to move the mountains”为例，Section A学习《愚公移山》《西游记》等中国神话故事，Section B学习《皇帝的新装》《糖果屋》等西方童话故事。教师设计趣味性作业，让学生把教材的故事改编成英语剧本，并以舞台剧的形式进行表演。学生在改编故事的过程中，能够激活思维，激发创造力和想象力，更深入地理解故事的内容、主题等知识，提高了文化素养。学生在表演舞台剧的过程中，也锻炼了英语口语表达能力，增强了学习英语的自信心，从而达到了作业设计的目的。

五、设计实践性作业

英语教学强调学生学习的过程，重视学生学习语言的实践性。英语学科具有工具性，在整个初中英語阶段的教材中，涉及多个日常口语交际主题，如问路、就医、接听电话、购物、提出建议等。由于中西方的文化存在差异，中西方的语言表达也存在差异，学生需要在英语学习中了解这些差异，并且能够在真实的语言环境中运用英语与他人进行基本的交流。因此，教师优化作业设计，要根据教材的内容，强调作业的实践性，让学生在真实的语言环境中理解、体验和运用英语。教师设计实践性作业，可以创设真实的英语情境，让学生通过pair work或者group work进行对话，以此考察学生语言掌握的情况。

例如，在人教版初中英语教材中，多个单元主题涉及中西方节日的内容，因此，教师将作业设计成让学生制作“My favorite festival”主题的手抄报，要求学生在手抄报上体现What（What’s my favorite festival？ What do we do to celebrate it？ What’s the special food/thing for it？）Why（Why do I like it best？ Why do we have the festival？）When（When is it？）How（How to celebrate it？How do I like the festival？）Who（who will you celebrate it with？）学生在制作手抄报的过程中，一方面要充分理解教材的内容，了解中西方不同的文化传统;另一方面，学生需要设计、排版、书写、画图等。学生完成实践性作业，可以学习语言知识，了解不同的文化、不同的传统，既拓宽了他们的视野，也培养了他们的跨文化意识，充分体现了学习语言的实践性和应用性。

再如，教师根据教材内容，设计小组口语对话、课前三分钟演讲、英语经典句子背诵、英语辩论比赛等多种实践性的口语作业，鼓励学生多开口，敢开口，从而既提高学生的英语口语表达能力，又丰富学生的学习体验。

六、设计合作性作业

英语教学强调要让学生能有学习英语的愿望和兴趣，能乐于参与各种英语实践活动，能在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务。因此，教师要运用好英语教材，多设计一些需要学生之间进行合作与交流的小组作业。

例如，在完成一个单元的教学后，教师设计合作性作业，要求学生以小组为单位制作本单元的思维导图，可以从本单元的重点单词、重点短语、重点语法、重点句型以及相关练习等方面进行展开。在制作思维导图的过程中，小组成员要共同探究，完成小组合作性作业。

以人教版英语七年级下册Unit 8“Is there a post office near here？”为例，教师设计合作性作业，要求学生以小组为单位手绘校园的英语地图。学生合理分工，描绘美丽的校园，用所学的英文单词来标注地图，再用本单元的实用英语表达进行小组对话。手绘英语地图的作业既丰富了学生的课余生活，激发了学生学习英语的兴趣，又锻炼了学生的英语知识运用能力。同时，通过小组合作，学生的沟通交流等社交能力也得到了锻炼，真正体现了优化英语作业的价值[3]。

七、设计探究性作业

英语学科具有工具性，也具有人文性，它承担着培养学生人文素养的任务，学生要在英语学习中，发扬创新精神，增强爱国主义精神，形成良好的品格和正确的价值观念。因此，教师要利用好教材，在作业设计中注意挖掘教材中更为深层次的教学资源，合理地设计探究性作业，帮助学生拓宽思路，深入学习。

例如，人教版英语八年级上册Unit 5 “Reading”部分中的米老鼠形象深受学生喜爱。学生喜爱米老鼠并不仅是因为它可爱，而是它作为一个“little man”，在遇到任何困难时，都能够“Face any danger and never give up.”“Always get ready to try his best.”米老鼠身上有着鼓舞人心的力量。鉴于此，教师设计探究性作业“Who is a little man in our life？”让学生去发现自己身边那些平凡而又伟大的人。学生思考：医护人员是不是小人物？他们是一个家庭的父母或子女，但在新冠疫情防控期间，却夜以继日地奋战在一线，尽一切努力去挽救生命，带给人力量与希望;自己的父母是不是小人物？他们为家庭奔波忙碌，只希望儿女健康成长;执勤的交警叔叔是不是小人物？因为有他们风吹雨打也不退缩的坚守，才让所有师生安全穿越繁忙的马路上学放学;学校的保洁工人是不是小人物？因为有他们，同学们才能得以在干净整洁的校园里认真学习，纵情玩耍。

学生在完成这样的探究性作业的过程中，用所学的英语知识记录下他们的探究体验，会从中获得感染、熏陶、激励，从而形成正确的人生观，价值观和世界观。教师设计探究性作业，也会使英语作业更具生活性、思想性和开放性，使英语教学与德育等方面有效融合，保证了书面作业减量，又促进了学生素养的发展。

八、优化作业的批改

教师要优化作业设计，减轻学生的作业负担，不仅需要在作业设计上下足功夫，也需要优化作业的批改。

教师优化作业的批改可以解决以下四个问题。第一，能及时发现自己所布置的作业是否适量。第二，能发现学生共性的问题，然后想办法及时帮助学生解决问题。第三，能通过作业的批改发现自己教学的不足之处，并进行及时的调整。第四，能让自己在布置作业前认真对作业内容进行思考，不搞题海战术，实现作业的少而精，保证作业的时效性和针对性。

结语

“双减”是要减轻学生过重的学业负担，其中减轻学生的作业负担是重要的任务。但是，教师要清醒地认识，减轻作业负担不代表降低教师布置作业的标准。相反，教师更要深入研究并有效利用教材，努力挖掘教材的资源进行作业的优化设计，真正在落实“双减”的同时提高教学质量，让学生能以轻松愉悦的状态学习英语，完成作业。

【参考文献】

[1]中共中央办公厅，国务院办公厅印发.关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见[EB/OL].（2021-07-24）[2022-05-24].http：//www.xinhuanet.com/politics/2021-07/24/c_1127691094.htm.

[2]龙敏.初中英语分层作业在“双减”政策中的设计[J].智力，2022（08）：40-42.

[3]陆艳洁.基于学习共同体下的初中英语作业设计探索[J].科学咨询（教育科研），2018（11）：98.