发挥主体作用，做好自主学练

【摘要】素质教育理念与小学体育课程的整合，使教师愈发重视学生的主体地位，并主动地为学生提供多元化的自主学习模式。在体育课堂教学中，教师要发挥学生的主体作用，鼓励学生进行自主学练，从而有效提升学生的学习效果，发展学生的自主学习能力。

【关键词】主体地位;自主学练;小学体育

作者简介：郁晓丽（1975—），女，江苏省南通市城港小学校。

自主学练是指在教学目标的指引下，学生自觉、主动地对体育运动技巧进行学习和练习的过程[1]。在自主学练中，学生具有较强的能动性和积极性。随着生本教育思想与体育学科的融合，教师愈发重视自主学练教学，并主动地利用现代教育资源等，为学生创造自主学练的机会，以期让学生掌握体育运动技能，提升体育运动练习效果。

一、巧用网络，促进自主学练

随着现代科技的飞速发展，信息技术被广泛应用于各行各业中，教育领域亦是如此。在体育学科教学中，许多教师也会应用信息技术，改良传统的教法，让学生完成体育运动的自主学练。其中，微课和丰富的网络资源是自主学练的重要资源，能够有效改变学生的学习方式，使学生的体育运动能力和自主学习能力获得发展。

（一）有效利用微课，引导自主学练

相较幼儿，小学生的知识面已经有所拓展，但仍不够宽。因此，教师不能完全放手不管，让学生自主学习体育运动的动作技巧，而要发挥微课等现代教育资源的优势，为学生制作生动、有趣的微课视频，让学生通过自主观看微课视频汲取知识，提升学习效果。同时，学生也可以根据自己的学习进度，对微课视频的播放速度进行调节，以更好地满足自己的学习需求。

例如，在带领学生学习排球运动时，教师就可以为学生制作简短的微课视频，引导学生完成自主学练。排球课程的教学内容是排球运动的起源和发展、排球运动的基本简介、排球运动的动作技巧，以及排球比赛的规则等，结合上述内容，教师制作了多个微课视频，并将做好的视频发送给学生，让学生可以根据自己的学习节奏观看视频，了解排球运动的基本知识。这样，学生不仅可以在短时间内完成自学活动，还可以根据微课中的指示进行练习，掌握排球运动的基本技能。

可以看出，微课为学生的自主学练拓展了新的渠道。在体育课堂教学中，教师以教学内容为基础制作微课视频，能够助力学生的自主学练，提高学生的体育能力。

（二）利用网络资源，实现自主学练

网络共享空间中有丰富的资源，能够为学生提供自主学习的平台，让学生利用网络进行学习，提升自主学练效果。所以，在开展教学活动前，教师可以围绕体育课程的教学内容，为学生布置自主学练的任务，让学生明确自主学练的要求，以便学生从网上精准筛选学习资源，充分利用丰富的网络资源进行自主学练。这样，学生就可以通过观看网上的视频、查找图文资料等，掌握体育运动的动作要领，提高学习

质量。

比如，在健美操教学中，教师就可以借助丰富的网络资源，引导学生完成自主学练活动。在正式开展教学活动前，教师先为学生布置“自主学习健美操”的学习任务。随后，围绕学习任务，学生在浏览器中输入“健美操示范视频”“小学生健美操动作要领”等关键词，查找学习资料。之后，学生对检索到的信息和视频进行筛选，找出适合自己的學习内容。接着，学生比照网络上的资源，进行健美操的自主学习和练习，从而逐步掌握健美操的基本步法。在课堂上，教师则采取翻转教学的方式，先请学生展示自主学练的成果，再根据学生的表现开展后续的教学活动，以提高教学活动的针对性和有效性。

在体育教学中，教师为学生布置自主学练的任务，引导学生自主查找网络资源，能够使学生依靠自身的力量，完成体育运动的学习和练习。

二、以生为本，引导自主学练

生本理念是新课改倡导的教育思想[2]，教师要将生本理念引入小学体育课堂，认可学生在学习活动中的重要角色，突出学生在课堂中的主体地位，让学生依靠自身的能力，完成体育运动的自主学练。在实际教学中，教师应当践行“以生为本”理念，主动地开展合作教学、分层教学，让学生相互帮助，发挥个性，激发学生自主学练的积极性，提升教学实效。

（一）发挥合作价值，做好自主学练

每个学生的学习特点和学习水平不同，学习同样的运动技巧，练习效果也不一样。有的学生能够直接掌握标准的动作技巧，而有的学生则需要花费更多的时间才能够取得同样的效果。对此，教师可以将学生分成不同的学习小组，发挥学生的优势，引导学生有效完成体育运动的自主学练。但在分组前，教师要先对学生的情况进行分析，以便为学生搭建更加合适的合作平台。

比如，在羽毛球运动的教学中，教师就可以开展合作学习活动，对学生进行分组，让小组成员共同完成练习任务。具体来说，在活动中，教师可以先提出“你平时玩过羽毛球吗？”“你知道怎么打羽毛球吗？”“羽毛球运动的基本规则你了解多少？”等问题，并结合学生的回答，对学生的羽毛球运动经验和运动能力等进行判断，了解哪些学生有打羽毛球的经验，哪些学生没有打过羽毛球。随后，根据学生的不同情况，教师遵循优势互补的原则合理分组，使每个小组中既有会打羽毛球的学生，也有从来没有打过羽毛球的学生。接着，教师引导学生选出组内的小组长，小组长负责带领小组成员学习羽毛球运动，掌握羽毛球运动的基本动作技巧。这样，学生就可以在自主学练的过程中逐步提高打羽毛球的能力。

不难看出，教师将学生分成不同的学习小组，发挥学生的优势，能够让学生互相帮助，在和谐的学习氛围中积极地学习，提高练习的自主性。

（二）发挥差异价值，指导自主学练

受学习背景和学习经历的影响，不同学生的体育运动能力和身体素质存在较大的差异，教师在指导学生体育运动的基本动作技巧后，如果仍让学生练习相同的动作技巧，那么学生的学习兴趣难以被调动起来，只能被动完成自主学练的要求。为了让全体学生都能自觉参与自主学练活动，教师有必要为学生提供可自主选择的练习模式，让学生挑选自己擅长、喜欢的动作技巧进行练习，在满足自身练习需求之余，开发自己的潜能。

以足球运动的教学为例，教师可以根据学生的兴趣爱好和能力，为学生提供个性化的自主学练模式，让学生在发挥个性的同时，积极完成体育锻炼。在实际的教学中，教师先指导学生学习脚内侧踢地滚球、停球等基本动作技巧，让学生掌握基本的足球运动技能。随后，教师为学生介绍足球比赛中不同位置的作用，让学生了解相应位置需要具备的基本运动能力。之后，教师为学生留出时间，让学生根据自己的身体素质和个人喜好，挑选自己感兴趣的位置。接着，教师根据不同位置的要求，向学生传授对应的足球运动技巧，并指导学生开展自主学练活动，这样能够发扬学生的个性，挖掘学生的潜力。

教师根据体育运动的训练内容，为学生提供可自主选择的训练模式，让学生根据自己的喜好以及自己的身体素质，做出个性化的选择，能够促使学生在更符合自身能力的训练模式中开发自己的潜力，满足学生的个性化需求。

三、重设角色，加快学练进度

在自主学练活动中，学生占据主体位置，但是这并不代表教师没有存在的价值，相反，教师应当发挥助学者的作用，监督、指导学生，为学生提供良好的学练环境，让学生掌握正确的体育运动的动作技巧。在指导学生开展自主学练活动时，教师也应当重新定位自已的角色，有意识地扮演好“辅助者”“监督者”“助学者”等角色，让学生在指导下完成自主学练活动，掌握体育运动的动作技巧。

（一）教师有效辅助，踐行自主学练

纵观当前学生自主学练活动情况，许多教师开始当起了甩手掌柜，完全不管学生，让学生自主练习。而在小学阶段，学生个人的能力有限，在自主学练的过程中会遇到许多问题，只有有效地解决这些问题，学生才能够完成自主学练任务，掌握体育运动的动作技巧。所以，在组织学生进行自主学练时，教师应当密切关注学生的练习过程，当学生遇到难题时，主动地走到学生的身边，为学生提供帮助，让学生在辅助下迅速掌握体育运动的动作要领，逐步提升学练

实效。

比如，在短跑训练中，教师可以发挥自身的价值指导学生，让学生有效完成自主学练活动。在实际教学中，教师先向学生传授短跑的动作要领，为学生进行短跑训练奠定基础。随后，教师组织学生进行自主练习，让学生在反复练习中熟悉短跑的各项动作技巧。在学生练习的过程中，教师要密切关注学生的练习情况，以便及时发现学生的问题并为学生解答。如在自主学练中，教师发现有一名学生一直在起点徘徊，始终没有进行后续的短跑训练，此时，教师可以走到该学生身边，询问该学生遇到的问题。从对话中，教师了解到该学生对短跑的起跑姿势存在疑惑，基于此，教师可以借机为学生介绍几种起跑姿势，并指导学生进行练习，在解答学生疑惑的同时，拓展学生的知识面，进一步提升学生短跑的能力。

可见，教师发挥自身的指导作用，密切关注学生的自主学练情况，及时为学生提供指导，帮助学生解答疑惑，能够加快学生自主学练的速度，有效提高练习的质量。

（二）录制学练结果，逐步纠正不足

学生的学习过程是循序渐进的，在自主学练活动中，学生的练习过程并非一帆风顺，不可能始终沿着正确的方向进行自主练习。在练习中，学生会出现许多问题，如果不纠正这些错误，那么学生只会越练越错。对此，在学生练习的过程中，教师应当使用电子设备录制学生的学练成果，并将录制好的视频播放给学生看，以便学生可以站在客观的角度反思自己的学练过程，并改正错误，从而真正提高自主学练的质量。

例如，在乒乓球教学中，教师就可以录制下学生练习的过程，引导学生有针对性地改进。在课堂上，学生学习正手发球、反手平挡球等乒乓球运动的基本动作技巧后，教师为学生设计自主练习的活动，录制下学生练习的过程，记录学生的练习情况。接着，教师使用多媒体设备，将录制的视频播放给学生看，以便学生可以站在客观的角度查看自己的练习情况，找出自己的错误。随后，教师纠正学生的错误动作，并组织学生开展第二次训练活动，让学生在第二次训练中有意识地改进自己的动作。教师再对学生第二次训练的过程进行录像，并让学生观看，让学生认识到自己的进步，肯定自己的练习成果。

教师对学生的学练过程进行录像，并播放给学生看，能够让学生更加直观地看到自己的学练成果，以便学生在教师的指导下有针对性地改进，掌握体育运动的动作技巧。

总而言之，采用自主学练模式能够有效突出学生的主体地位，培养学生的自主练习能力，助力学生体育运动能力的发展。所以，在之后的体育课堂教学中，教师应当继续挖掘多元化的教学指导方法，激发学生自主学练的动力，让学生在积极、主动的练习中有效掌握运动技能。

【参考文献】

[1]杨秀珍.浅谈小学体育教学中的“自主学练”教学模式[J].亚太教育，2019（10）：117.

[2]邹惠玲.基于自主学练模式培养小学生体育核心能力的思考[J].新智慧，2021（07）：120-121.