以学定教，创建小学英语高效课堂

【摘要】随着新课改的不断推进与落实，英语教师应着眼于学生的发展需求、学习心理和习惯，从学生的角度出发来制订教学计划，组织教学活动。对此，教师可以通过深入分析学生学情、遵循学生学习规律、创设教学情境、引导学生开展合作学习、重视教学反馈等方式，创建高效的英语课堂，让学生积极、主动地学习英语知识，实现可持续发展。

【关键词】以学定教;主动探究;合作学习;课堂教学

作者简介：冯艳（1974—），女，江苏省南通市启秀小学。

“以学定教”指的是教师在教学过程中应以学生为主体，根据学生的学习情况来开展教学活动。在这样的教学观念下，学生的学习主体地位才能得以体现，其学习主观能动性才能得到充分的调动。因此，教师开展教学时，应不断促进学生自主探究能力和思维能力的发展，通过有效的教学策略和创新性的教学方法，调动学生学习的主动性，使学生在自主探究、合作交流的良好氛围当中，全面而深刻地领会英语课堂中的重点知识，并在教师的正确引导下，通过积极参与听、说、读、写的实际练习，不断积累英语词汇和句型，从而提升英语综合能力，为今后的英语学习夯实基础。学生的自主学习能力获得有效提升，也能助推教师构建英语高效课堂，使教学走向新的“巅峰”。

一、深入分析学情，设计教学方案

小学生的身心发展还较为稚嫩，其生活阅历尚浅，因而常会在生活和学习中寻求依靠，故其依赖心理导致其在学习英语时有一定的被动性。因此，教师要深入分析学情，精心设计教学方案，才能有效促进学生的发展。如果教师只是一味地讲授教材内容，以完成教学任务为主要工作，则很难从根本上提高学生的英语能力。开展教学时，教师应根据学生的学习情况来设计教学方案，针对学生的个体差异采用不同的教学方法，促使学生增加英语知识储备，提升英语能力。小学英语教师在组织课堂活动时，应首先明确教学目标，依据学生的实际情况以及英语学科的特点开展教学工作，从学生的兴趣出发制订教学方案，整合教学资源，从而促使学生积极主动地参与学习，提升英语表达能力和解决问题能力。

例如，在教学小学英语三年级上册Unit 6 Colours

的Story time板块时，教师可先出示不同颜色的卡片，引导学生说出相应颜色的汉语，再引入新课的教学。接着，教师可引导学生学习有关颜色的英语单词，让学生独自练习相关英语单词的发音。教师观察学生的发音情况，再利用多媒体教学设备展示这些单词的英语拼写和读法，如red，yellow，blue等，针对学生对单词的掌握程度，帮助学生熟悉相关的颜色单词。然后，教師可要求学生通过组成学习小组开展口语练习，掌握“What colour is my shirt？ It’ s...”这一句型的运用，加深学生对于颜色单词的记忆。最后，教师可根据优势互补的原则，组织学生进行对话训练，让学生以对话的形式讨论自己喜爱的颜色，使其能够产生英语语用意识，从而学会正确运用所学知识进行英语交流。

教师在设计教学环节时，应从学生的学情出发，尊重学生的个体差异，遵循以生为本的教学理念，制订合理可行的教学目标，进而调动学生的学习积极性，让学生在教学目标的引领下，逐步掌握知识点，提升英语综合能力，提高课堂学习效率。

二、遵循学习规律，创造学习条件

小学生的学习过程是有规律可循的，教师应分析学生的英语学习规律，并遵循学生的学习规律开展教学活动，做到因材施教，让学生体验到学习的快乐，从而激发学生的潜在能力，提升学生的英语素养。比如，小学生活泼好动，精力充沛，学习时往往会存在速记速忘的现象。教师在设计教学环节时，要重视将新知识和旧知识进行相互关联，先引导学生通过巩固练习复习已学知识，调动学生学习新知识的积极性，进而促使学生融入新知的学习中，养成良好的学习习惯。在教学新知识之前，教师可以通过开展多种教学活动，如游戏、唱歌、自主讨论等，做好旧知识的复习，衔接好新旧知识，让学生快速融入课堂的学习节奏中。

例如，在教学小学英语三年级下册Unit 7 On the farm的Story time板块时，教师先引导学生复习之前学过的关于水果的单词和句型，助其在学习新知识时能够筑起知识网络。教师提问：“同学们，我们学习过哪些与水果相关的英语单词啊？”学生们很快回答，一一列举学过的水果单词，如apple，pear，banana等。教师予以补充，并鼓励学生学会搭建个人的知识体系，以便能够更轻松地学习新的知识。在此环节中，教师通过帮助学生复习已学知识，既带给学生愉快的学习体验，增强学生的学习自信心，加深学生对这些单词的记忆，又让学生从水果词汇衔接到当天所要学习的新课程“On the farm”。教师引导学生：“Let’ s go to the farm together.”让学生学习本单元的重点单词farm，they，those，orange等，再提问：“Are these apples？”学生回答：“Yes，they are.”教师再引导学生：“What are these？ These are...”最后，教师运用多媒体设备播放农场图片，组织学生在朗读和自由学习后，分组描述图片上农场的情景。如一个学生提问：“What’ s on the farm？”另一个学生回答：“They are some animals and fruits on the farm.”如此，学生们在复习旧知、学习新知和巩固练习中高效开展英语知识的学习。

在小学英语课堂教学中，教师应根据学生的认知发展规律，通过开展有效的知识再现活动帮助学生对旧知进行复习巩固，然后引入新知，并运用多媒体技术辅助学生学习，从而促使学生积极主动地参与到学习中来。学生在主动探究和合作学习中，能够发挥潜在的能力，提升英语水平和综合能力。

三、创设教学情境，引导学生探究

随着时代的发展与变迁，以及教育教学改革的日新月异，教师们需要不断优化教学策略，采用合理可行的教学方法，激发学生学习的兴趣和意愿，使学生在学习过程中主动探究，发展思维能力，提升英语学科素养。在设计教学环节时，教师要从学生的生活实际出发，创设新颖有趣的教学情境，提出生活化的问题，在贴近学生生活经验的基础上，激发学生学习英语的兴趣，从而促进学生积极参与到探究活动中。教师在教学中，可以运用多媒体设备等现代化教学资源创设丰富的教学情境，使学生通过直观生动的情境深刻掌握和记忆所学词汇和句型。合理的情境创设，可以使学生在直观的环境中体验和感知英语，激发学生的表达欲望，促进学生深入探究英语重难点内容，以此培养学生的合作探究意识，使其实现全面发展。

例如，教学小学英语四年级下册Unit 1 Our school subjects中的Story time板块时，教师先播放了一组音乐，创设与教学内容相符的情境，让大家一起欣赏，引导学生从中找出与学校课程相关的一些英语单词。学生们认真听，找出了school，subject，time table，Chinese，Maths，Art，PE，Music，Science，playground”等與课程相关的词汇。教师引导学生一起朗读和拼写，认识并理解本单元的重点词汇。接着，教师引导学生学习相关的句型：A.What subjects do you like？ I like Chinese and Maths;B.It' s time for PE.教师带领学生分析句子的意思和所用的语法，再组织学生进行对话练习，使学生熟练掌握类似的词汇和句型。最后，教师组织学生互相询问同桌最喜欢的科目，并尝试用所学英语单词、词组、句型等进行交流，给予学生展示的机会，邀请其他学生进行点评。这样的环节不仅能够促使学生加深对“What subjects do you like？”“I like...”等句型的掌握和应用，还能使学生在英语学习过程中实现“沉浸式”学习。

小学英语教师在设计教学环节时，应注重学生的直观感受和实际体验，利用有效的教学资源，使学生深入参与到教学环节中。在教学过程中，教师可以利用现代化教学设备创设教学情境，联系学生的生活实际，提升课程的趣味性，激发学生的学习兴趣，使学生在积极主动的探究合作中，不断增强学习英语的动力，以构建高效的英语课堂。

四、引导合作学习，强化学习效果

为了更好地落实“以学定教”，教师不仅要重视学生的个性发展，还要培养学生合作探究和主动学习的意识，这样才能培养出各方面发展更具个性、思维更加独立的学习参与者和主动探究者。教师通过增进学生之间的互动交流，能够提升学生的学习主动性，使学生在合作交流中，既能充分发挥自身的学习优势，也能及时发现不足之处，进而相互帮助，取长补短，从而在英语学习中做到张弛有度。教师在设计教学环节时，应注重发挥学生的优势，根据学生的特点进行分层教学，再利用小组合作方式，使不同层次的学生都能够得到相应的提高，让学生在积极互动合作的氛围中主动学习。教师还要不断创新小组合作的方式，通过趣味化的合作探究方式，调动学生参与的积极性，激发学生学习英语的热情，进一步促进学生英语综合能力的提升。

例如，在教学小学英语四年级上册Unit 6 At the snack bar的Story time板块时，教师先出示了与甜品相关的英语单词，让学生通过认真观察和朗读，初步学习a hamburger，a sandwich，rice，a hot dog，ice cream等内容。学生在仔细听和认真朗读的过程中，加深了对于这些内容的记忆。接着，教师组织学生模拟At the snack bar情境，模拟在餐厅点餐的活动，以“A：Let’ s go to the snack bar.B：OK.A：What would you like？ B：I’ d like...”的对话形式，让学生以小组的形式展开互动交流，分享自己喜爱的甜品或小吃。例如，“What would you like？”“I' d like an ice cream.”通过互动交流，学生对本单元的重点单词和句型有了更加深入的学习，并学会了使用所学知识进行日常沟通交流。这样的学习方式，使学生既学到了知识，又增进了同学之间的情感。

教师在设计教学时，应基于学生的实际情况，展开生活化的合作探究活动，并采用分层教学、互动探究等方法，优化合作探究过程，提高学生的学习热情，促进学生全身心地参与英语学习，促进学生实现由知识向能力的转化，提升课堂教学效果。

五、注重反馈意见，优化教学过程

“以学定教”要求教师应通过有效的教学方法，带动学生开展实践练习。教师应从教学实践中收集学生在活动中出现的问题以及优缺点，不断地调整教学方法，优化教学过程。在教学设计环节中，教师可以在组织学生开展实践活动后，通过问卷调查或课下询问等方式收集学生的课堂反馈，了解学生的学习状况以及教师在教学环节中存在的问题，并针对学生的反馈意见进行及时改正，从而不断优化自身的教学方法，完善教学环节。教师及时有效地收集反馈意见，有利于课堂教学效率的提高，也有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。

例如，在教学小学英语五年级上册Unit 4 Hobbies的Story time板块时，教师先引导学生一起阅读和拼写collect，stamp，many，ship等单词，让学生通过读、听、写熟练掌握这些单词。接着，教师引导学生学习一般疑问句的对话方式“Do you have any hobbies？”“Yes，1 do.”“No，I don' t.”教师引导学生了解当主语为第三人称单数时动词的用法，让学生能用“He/She likes...”的句型描述他人的爱好和活动。最后，教师引导学生针对本节课存在的问题以及学到的知识进行反馈，并根据学生的反馈对教学活动加以调整和改善，优化后续的教学设计和教学方式，使学生熟练掌握并学会运用所学句型。

为了促进“以学定教”的顺利开展，教师应根据学生的情况，不断完善课堂教学方法，通过多种渠道收集学生对课堂教学的反馈意见，并进行总结整理，不断发现教学过程当中存在的问题，及时进行纠正和完善，从而使学生更好地学习英语知识。

结语

综上所述，在小学英语教学环节中，教师应合理设计教学环节，采用现代化教学手段丰富教学活动，激发学生对英语的学习兴趣，促进学生英语成绩的提升。教师还要根据学生的整体情况，合理利用教学资源，组织学生开展合作探究学习活动，让学生主动融入课堂，实现高效学习，然后通过实践练习和复习巩固，强化学生对英语知识的系统理解，助其建构完善的知识体系。教师在设计教学环节时，还要发挥学生的主体性，引导学生自主探究和思考，培养学生的探究意识，促进学生英语能力的发展，从而创建高效英语课堂，实现学生的全面发展。

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