家校共建体系下的全科阅读实施思路研究

杨树梅 张灵

【摘要】全科阅读是指全学科参与、多角度的阅读，其强调阅读教育不仅要在语文、英语两学科上开展，还要在数学等其他学科中应用，以此拓展学生知识的广度和深度。全科阅读背景下，教师教学要坚持家校共建的教育体系，既要让学生在课内阅读中有所收获，又要让学生在课外阅读中不断拓展，提升阅读综合能力。

【关键词】家校共建;全科阅读;实施思路

【基金项目】本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度一般课题“教育信息化2.0时代家校协作促进小学生全科阅读的实践研究”（课题编号：GS[2021]GHB0277）的成果之一。

作者简介：杨树梅（1981—），女，甘肃省白银市靖远师范学校附属小学;张灵（1982—），男，甘肃省白银市靖远县靖安乡中心小学。

家校共建是一种家庭与学校共同辅导学生成长，统一、协调教学方案的教学思路，其为小学生的健康成长提供了强有力的保障[1]。全科阅读的理念打破了课内阅读的局限性，丰富了课内阅读的内涵，在实施过程中突出了阅读的多学科参与、多角度解读，其需要家校共建体系作为支持，只有这样才能真正推动全科阅读的有效实施。

一、全科阅读实施的价值分析

（一）满足学生个性化需求

全科阅读的实施能够满足学生个性化的阅读需求，对小学生阅读产生积极的影响。小学生随着时间的推移会产生多元化的阅读需求，以语文名著导读为主的传统阅读方式已不能完全满足学生的学习需要，反而会限制学生的阅读视野。而全科阅读强调阅读的全学科属性，学生在阅读过程中不仅可以阅读到语文学科相关的内容，还可以涉猎科学科普、英语等阅读材料，满足阅读拓展需要[2]。此外，在全科阅读的实施过程中，学生获取的课外阅读材料更加广泛，除了从教师、班级、学校方面获取阅读资料，还可以将自己的想法与家长进行沟通，从家长方面获取更多的阅读材料。

（二）培养学生综合素养

全科阅读强调阅读的全方位性，学生阅读涉猎的内容不仅局限在诗词歌赋、散文等领域，还会拓展到数学、英语等各个学科。全方位阅读可以进一步夯实学生的阅读基础，让学生在广泛涉猎阅读内容的同时，将课外阅读与课内知识学习相结合，从而培养学生的综合素养。通过多读书、广读书，可以让学生接触更多的知识，拓宽视野，使其文学素养、科学素养、社会文化素养等均获得全面提升。

二、家校共建体系下的全科阅读实施思路

（一）达成一致，促进阅读

全科阅读的实施引起了一些家长的担忧，他们担心学生学习精力不够，进行全科阅读会影响各科目的正常学习，导致成绩下降。还有的家长认为全科阅读不适合小学生，全科阅读虽然能培养学生的兴趣，但长期发展下去会让学生迷失学习的方向，找不到阅读的兴趣点。因此，有必要促使家校达成一致观念，促进学生阅读的成长与进步。

首先，教师要做好关于全科阅读的家校共建沟通工作，让家长意识到全科阅读的重要性，从而积极地参与到全科阅读的实施中来。接着，教师要与家长一起制订全科阅读计划。全科阅读计划要明确学校与家庭的责任和义务，确保学生始终能处在全科阅读的环境当中。全科阅读的实施计划应具体包括阅读书目的选择、阅读时间的保障、阅读方法的指导等。在书目选择方面，要保持一定的灵活性，既要尊重学生的阅读规律，也要符合学生的阅读需要。

总之，家校共建理念下全科阅读需要统一家校思想，教师要与学生家长共同制订全科阅读的实施计划，确保全科阅读顺利实施。

（二）学会阅读，掌握方法

全科阅读与课内阅读的方法有所差异，在引导学生进行全科阅读时，教师需要弥补学生在阅读中的一些短板，提高学生的阅读能力。全科阅读强调阅读的综合性、整体性，在阅读过程中教师不仅要让学生了解自己阅读的内容是什么，还需要让学生在阅读以后对文本进行广泛分析，以理解代替背诵、以分析代替摘抄，实现阅读综合能力的提升。掌握阅读方法是全科阅读起步的重要思路，教师在指导过程中要抓住全科阅读的特性，做好阅读方法的渗透与应用。

要想让学生掌握阅读方法，教师就需要进行示范，并指导学生在阅读中实际应用，家长也需要及时关注孩子的阅读情况，对不恰当的阅读行为予以纠正。教师在指导学生掌握阅读方法时可采取以下策略。首先是快速阅读+精细阅读相结合。小学生阅读的差异性比较明显，有的学生阅读速度快但忘得也快，有的学生阅读速度慢但知识理解透彻。因此，在教学过程中教师可以实施快速阅读+精细阅读的差异化指导策略，在指导喜欢快速阅读的学生时要侧重于精细阅读，即让学生在快速阅读以后对文本内容进行进一步的讨论，通过精细阅读的方式强化学生对内容的理解和认识;在指导阅读速度慢、喜欢精细阅读的学生时，教师要强调快速阅读，鼓励学生在阅读的过程中有意识地提高自己阅读的速度。另外，教师可以在阅读过程中指导学生运用批注法做好批注。家长在学生阅读方面要给予一定的支持，如果自家孩子阅读速度慢，家长可以在家庭阅读中帮助孩子计时，即在规定的时间内要求孩子完成一定的阅读量并完整复述内容。学生家长在家庭阅读中也要关注学生的阅读批注、阅读摘抄情况[3]。

要学会全科阅读，就要掌握相应的阅读方法，教师需要与家长共同围绕学生做好全科阅读方案设计，帮助学生实施全科阅读，掌握全科阅读思路，提升全科阅读能力，并在阅读过程中加深对文本内容的认识。

（三）阅读答疑，提升认识

全科阅读过程中，学生接触到的资料非常广泛，学生会在实际阅读过程中逐渐发现一些问题，为了让学生的阅读问题得到及时解决，教师要注重阅读交流，利用交流的契机提升学生的认知。阅读交流包括家庭交流与学校交流两方面，学校和家庭要共同解决学生在阅读过程中遇到的实际问题，并以此为契机对学生的阅读进行拓展，培养学生的阅读兴趣。

小学生在阅读过程中遇到的问题是具体的、多样的，这就需要教师与家长全程参与阅读，这样才能与学生进行充分交流，及时解决学生的问题。比如在《猎人海力布》的阅读中，很多小学生认为海力布听到小动物说的话以后，就去告诉大家，但是大家都不相信海力布，这说明海力布没有朋友，海力布前面打猎回来给大家分享的情节会不会是虚构的？类似于这样具体的问题，如果教师或家长没有参与阅读就很难帮助学生解答。每一个学生在阅读過程中都会产生各种各样的疑问，教师可以通过阅读交流的方式解决学生的阅读问题。在学校，教师可以给予学生及时的指导，而在家庭中，家长也可以及时与孩子进行阅读交流，及时解决孩子遇到的问题，并与孩子围绕全科阅读进行讨论。

阅读交流不仅是为了解决学生在阅读中的具体问题，也是为了解决学生对全科阅读的疑问。不同的学生在阅读过程中会出现不同的倾向，比如有的小学生喜欢阅读古典名著，如《西游记》《水浒传》等，这是基于语文传统阅读发展而来的;有的学生喜欢阅读现当代散文，如鲁迅的《呐喊》;有的学生则喜欢科普读物，对航天、数学等科学知识产生浓厚的阅读兴趣。这些阅读倾向会让学生对全科阅读产生一定的疑惑，学生不知道该如何选择，也不知道是否应将阅读爱好坚持下去。针对这种情况，教师和学生家长要积极与学生进行沟通交流，让学生了解全科阅读的价值，以帮助学生开发更多的阅读兴趣，让学生知道在阅读过程中产生阅读倾向是正常的，这也是小学生成长过程中必然会遇到的问题。小学生要坚定自己的阅读倾向，而不必效仿其他同学的阅读倾向，更不能东施效颦、邯郸学步，要从自身兴趣和需求入手，在全科阅读视域下找到自身感兴趣的阅读方向。

（四）保证时间，养成习惯

全科阅读还需要培养学生良好的阅读习惯，在指导过程中教师要强调阅读时间的重要性。全科阅读会增加学生的阅读时间，家庭和学校两个方面应为学生的阅读提供更多的支持，家长要鼓励学生广泛阅读，使其养成定时阅读的好习惯，提升阅读能力。在全科阅读实施过程中，阅读的时间需要固定。在学校，全科阅读应坚持每周1—2个课时，一般安排在习作课、口语交际课当中，并且提前安排到每周的教学计划中。提前安排学生全科阅读的时间可以让学生对全科阅读有所准备、有所把握，做到心中有数。在学校固定的阅读时间内，教师要让学生形成自我管理的意识，而不是等着教师督促。为了加强学生的自我管理，学校可以创新阅读形式，比如让几个学生共读一本书，或者围绕某一单元主题进行拓展阅读，让学生提前准备，在规定的阅读时间内安排每个小组成员分享1—2个阅读故事，這样能够使学生在有限的阅读时间内进行更充分的阅读，从而提高阅读的效率。在家庭阅读中，家长要每天安排学生在固定的时间进行阅读，然后在固定的时间到班级群“打卡”。为了协助家庭阅读活动，教师也可以建立班级阅读QQ群，每天设置群任务，让完成阅读任务的学生进群签到，授予每天按时签到打卡的学生群荣誉，以此激发学生的阅读积极性。

除了日常在校期间的时间保障，在寒暑假期也需要形成固定阅读的时间，促使学生形成良好的阅读习惯。在寒暑假期间，家长要将学生阅读的时间固定下来，一般每天阅读1—2小时，阅读时间分上午和下午两个时段。在全科阅读的时间段内，每个学生都可以选择自己喜欢的阅读书籍，以整本书阅读为主，保证放假期间最少读一本，以此提升学生的综合素养，体现全科阅读的价值。保障时间是家校共建体系下全科阅读顺利进行的基本条件，在阅读过程中需要注重寒暑假期与日常教学时段的阅读时间设计、阅读内容区分，确保全科阅读的有效性。

（五）定期分享，形成效应

在全科阅读实施过程中，教师要定期组织学生、家长进行共同讨论，可以通过班级的微信群或者QQ群讨论。在讨论过程中既可以互相展示阅读的成果，交流阅读的心得，也可以让家长之间交流、讨论学生的阅读表现、阅读成长历程与辅导心得等，在不断提升学生阅读理解能力的同时，实现阅读知识的有效应用，在群体中形成良好的示范效应。

在全科阅读实施过程中，教师可以每月组织一次线下阅读直播交流会，不能来参加的家长可以通过线上观看直播的方式参加。在交流会上学生可以交流自己近期的阅读成果，如有的学生阅读了《史记》，阅读的内容以世家为主，在课堂上学生介绍了自己读世家的心得体会，介绍了吴太伯、鲁周公、燕召公等多个人物故事，在介绍的过程中谈了自己的感受，赢得了家长和其他学生的掌声;有的学生阅读了《十万个为什么》，他从科普的角度出发，分析了实际生活中的一些科学现象、科普知识，让其他学生也开阔了眼界。每一个学生的阅读内容不同，阅读的成果也不同，通过交流，学生之间能够互相分享自己的阅读成果，在群体中起到好的示范作用，推动学生全科阅读的积极性。

在学生分享的基础上，有意向的学生家长也可以说一说自己在家庭中是如何与孩子在全科阅读方面进行沟通的，在阅读书目的选择、亲子阅读的开展、阅读时间的保障等方面分享自己的经验。如有的家长在孩子阅读兴趣培养方面提出了自己的经验，强调不仅要让孩子进行科普阅读，还要让孩子在阅读中开展科普实践，使理论与实践相结合[4]。

定期讨论让学生有了阅读成果分享的平台，让家长有了与其他家长交流的场所。定期讨论让学生、家长与老师有了互通的机会，在讨论过程中进一步强化了学生进行全科阅读的信心，形成了示范性效应，对学生阅读产生了积极的影响。

全科阅读满足了学生阅读的个性化需求，提升了学生阅读的综合素养，对学生阅读产生了积极的作用。家校共建为全科阅读提供了有效的保障，因此，教师要积极与学生家长进行有效沟通，围绕全科阅读做好规划，注意统筹设计，注重方法指导、时间保障、习惯培养，真正落实全科阅读的要求。

【参考文献】

[1]钱伟，任锋.建构全科阅读课程体系，引导终身学习[J].语文教学与研究，2021（14）：10-11.

[2]卢元伟.以全学科阅读推进全人教育：以南

京师范大学附属中学的实践为例[J].中国教师，

2021（04）：35-38.

[3]江教.全科阅读：照亮幸福人生：江苏省苏州中学附属苏州湾学校“全科读书郎”评选活动掠影[J].江苏教育，2021（11）：81.

[4]季美娜.全科架构“读”行天下：蓬莱市第二实验小学阅读教学改革探索[J].山东教育，

2020（31）：26-29.