基于指导性阅读的英语绘本教学策略

【摘要】将绘本与教材融合后开展教学，是小学英语教学的新风尚。在小学英语教学中，融入绘本阅读资源，能够丰富学生的审美体验和阅读体验，培养学生的国际意识，发展学生的阅读能力，从而促进英语学科核心素养的发展。文章结合笔者自身的英语绘本阅读教学经验，从发展读图能力、指导图片环游、品读故事语言、绘制故事地图4个角度，提出了开展绘本阅读教学的建议，以期让学生在读的过程中，有所体验、有所收获、有所成长。

【关键词】小学英语;绘本阅读;指导性阅读

作者简介：吴新星（1983—），女，江苏省扬州市邗江区育才小学西校区。

英语教材提供的阅读量是有限的，小学生需要补充适合不同认知发展阶段与语言发展水平的优质读物，从而达到滋养生命、拓宽视野、掌握阅读策略、形成良好阅读习惯的目的。绘本是十分适合小学生的阅读资源，它不仅生动、有趣、富有画面感，而且语言鲜活、灵动，符合学生的年龄特征与认知水平[1]，在英语教学中备受师生青睐。那么，在实际的英语教学中，教师要如何促进教材与绘本阅读的融合，借助绘本更好地进行英语教学呢？笔者认为，“授之以渔”才是推进绘本阅读教学的关键。在阅读教学过程中，教师不仅要提升学生的阅读体验，激发他们阅读英语的动力，还要在绘本阅读教学的过程中，引导学生掌握阅读策略，有意识地培养学生的思维与能力，从而提高英语教学的有效性。在实际教学中，笔者从“指导性阅读”的教学思路出发，突出绘本的体裁特征，引导学生在读图、品读语言以及绘制故事地图的过程中，走进绘本，体会图画的丰富内涵，感受故事的生动，领悟故事的道理，使学生养成良好的阅读习惯。

一、发展读图能力，主动预测故事

绘本最独特的地方就在于，它是以图画和文字相结合的方式为读者讲述故事[2]。也就是说，要阅读绘本，不能只看文字，还要能够读懂图。在培养学生的绘本阅读能力时，教师要打破传统的文本教学形式的束缚，有意识地引导学生关注图画，让学生在读图的过程中，获取故事发生的时间、地点、人物、情感、情节、价值观念等相关信息。因此，在指导绘本阅读时，教师需要先引导学生关注绘本的图画，让学生在绘本阅读中逐渐养成读图的习惯。然后，教师还要引导学生“厚读”图画，关注绘本的作者、标题、封面、色彩搭配等，让学生掌握带着问题阅读的方法，并引发学生对故事的主动预测。例如，在引导学生阅读封面时，教师要提醒学生多观察，让学生带着问题看封面，从封面中了解故事的关键情节，掌握与故事有关的重要信息，如绘本的作者信息、故事主人公、故事发生的时间和地点等。有时，学生还可以从封面的构图、颜色、字体等信息，推测出故事的主要内容、发展趋势、最终结局。由此，可以让学生掌握阅读的主动权，激发学生阅读的积极性，让学生对故事内容充满好奇与期待。在指导封面阅读的过程中，教师要重视方法的传授，帮助学生掌握有效读图的方法，提高学生自主读图的能力，让学生掌握理解绘本的第一密码—读图。

如在教授译林版小学教材中“Who’ s at School？”这一单元时，笔者先以歌谣“Job”唤醒学生的知识经验，打开学生的话匣子。随后，笔者引导学生聚焦绘本，以“Read the Cover”为活动主题，指导学生阅读封面，获取有效信息。在这个过程中，笔者给学生提供了读图支持，引导学生找到读图的线索和方向，并鼓励他们提出自己的观点。最后，笔者建议学生对故事进行合理的、大胆的预测，以此来有效激发学生的思维活力。

在指导学生阅读与译林版小学4年级教材知识衔接的绘本“Daddy Robot”时，笔者在pre-reading环节中，展示了一段机器人的舞蹈秀，并引导学生讨论“What do you know about robot？”。紧接着，笔者引导学生将目光聚焦在绘本的封面上，让学生从绘本封面获取有效信息，并放飞自己的想象，思考“What can ‘Daddy Robot’ do？”。在这个过程中，笔者鼓励学生利用“He can...”的句式进行交流与讨论，并提示学生使用play、basketball、read等单词结合自己的想象力，说一说机器人还可能会做些什么。经过这一讨论，学生对故事内容也逐渐有了自己的预期。于是，在接下来的初步浏览和提问环节中，学生提出了很多有意思的问题，如“Why does Ben want to have a‘Daddy Robot’？”“Can Ben get the‘Daddy Robot’ ？”“Where is Ben’ s really dad？”等。在学生提问的过程中，笔者借助电子白板，不断呈现绘本中的相关图画，以图片信息激发学生的思维活力，鼓励学生抓住更多的图片线索，提出更多有价值的问题。通过思考和提问，学生会离故事内容和教学主题越来越近，这为接下来的故事解读做好了铺垫，有利于推动学生进行深度阅读。

二、指导图片环游，整体感知故事

图片环游是小学生实现自主阅读绘本的一把“金钥匙”，非常适合刚开始进行课外阅读的学生。图片环游是一种系统性的绘本阅读策略，教师需要在指导学生进行图片环游式阅读时，采取种种方式让学生深度感知故事。因为应用图片环游时，学生不是要单独、零碎地阅读某一页的图画，而是要根据图画中的信息和已知的信息，判断、推测故事，整体感知故事的过程。在实际的英语教学中，教师可以在pre-reading和while-reading环节开展图片环游教学，带领学生浏览故事，合作构建故事框架，让学生形成对事件或人物的整体认知。

在阅读教学中，采用图片环游的阅读方式，不仅能激发学生的阅读兴趣，营造沉浸式的故事氛围，还能够激发学生想象力，提高学生思维能力，培养学生自主阅读的能力。在开展图片环游教学的过程中，教师要善于抓住时机启发学生思考，引导学生在浏览绘本的时候，抓住一条线索，不断地进行追问，在“连成串”的图片环游中获取连续性的故事信息，为学生后续绘制故事地图做好准备。同时，通过图片环游的形式，教师可以把故事进行合理分解，引导学生按照起因—发展—高潮—结尾的结构整体把握故事情节，深度解讀故事。

在指导学生阅读与译林版小学3年级教材知识衔接的绘本“Pig Wants a Bath”时，笔者考虑到这个绘本色彩明艳、生动形象、易于理解，且目标语明确，“...brings...”“It is not enough...”这两个句式在文中反复出现，于是在教学过程中，笔者利用思维导图指导学生阅读，引导学生在图片环游的过程中，主动建构故事框架，并以“It is not enough...”这个句式，与学生展开趣味互动。

图片环游可以让零散的故事真正地串联在一起，这不仅能够给学生带来更加完整而丰富的审美体验，还能够增强学生的故事意识，让学生形成从整体到细节的阅读习惯。在绘本阅读教学时，教师要抓住时机指导学生进行形式丰富的图片环游，让学生以图片环游的阅读策略，正确“打开”英语绘本，并鼓励学生在图片环游的过程中，尝试整合思维导图等工具，将图画信息转变为更加简洁明了的图示信息，获取具有关联性的故事线索，实现对信息的深度加工，从而促进自己对故事内容的整体把握。

三、品读故事语言，深化阅读体验

绘本的语言贴近儿童的精神世界，以儿童的口吻讲述着趣味的故事，充满童真的感情，而且往往有着句式反复的特点，语言富有节奏与韵律，只要学生用心观察，细心品读，就能发现语言之中的规律。找着了规律，学生阅读起来就轻松多了，不仅可以提高阅读的流畅性，还可以获得丰富的阅读体验。在阅读教学中，教师应该根据文本特征，深度解读文本内容，抓住有代表性的语段，开展多样化的句式教学，让学生在角色体验、动画配音、对话创编等活动中，主动发现语言表达的规律，感受语言的韵律节奏，感知语言所要传达的情感，让绘本阅读变得有温度。

在教授4年级学生“I Like Dogs”这单元的内容时，笔者在checkout-time环节开始带领学生阅读绘本故事“Can I Play with You”。在while-reading环节中，笔者则引导学生聚焦于小象与动物们的对话，让学生在品读、揣摩对话的过程中，逐渐理解故事。在播放对话录音的过程中，笔者向学生提问：“What do you think of little elephant now？”，学生很快回答：“感觉小象语气有些不礼貌甚至是粗鲁。”在对话扮演活动中，笔者引导学生将小象的不礼貌和动物们的生气表达出来。随后，又引导学生思考“What happens at last in the story？”，学生很快就发现，最后小象改变了态度，用上了“Can I play with you？”与其他动物对话。最后，笔者引导学生以朗读的方式，将小象与动物们的态度变化读出来。在这个故事的教学中，笔者抓住了对话，通过带领学生品读、推敲对话，加深学生对故事内容的理解，推动学生对故事的意义探究，让学生在读的过程中，感受到礼貌用语的力量。

四、绘制故事地图，活化复述评价

故事地图类似于思维导图，只不过它是基于故事类读物的视觉图式，即以图示的形式，将故事结构及脉络呈现出来。在绘本阅读教学的过程中，教师要能从图的角度培养学生的空间思维及发散性思维，引导学生借助故事地图发现、梳理、总结故事的结构和大意，从而真正掌握自主阅读的学习方法。不仅如此，教师还可以借助故事地图，开展形式多样的故事复述及评价活动，深化学生对故事的建构与理解，推动学生对故事主题进一步探究。

在指导学生阅读与译林版小学5年级教材知识衔接的绘本“Animal School”时，笔者在教学中应用了故事地图。在pre-reading环节，笔者引导学生读完故事后，与学生一同在地图中标注Title、Character、Setting这3个要素，随后引导学生聚焦“What does Mr Owl say？”和“What does other animal do？”这两个核心问题，并探寻解决方案。通过关注核心要素，绘制绘本的故事地图，学生对故事内容的整体理解与意义建构加深了。在post-reading环节中，笔者则鼓励学生利用自己繪制的故事地图，参与“故事画廊”活动。在活动中，学生可以用马克笔美化自己的故事地图，并借助故事地图概括绘本的主要内容，为其他学生推荐、评价这个趣味故事。由此，学生利用故事地图实现了从机械复述走向意义评价的阅读方式，获得了更深刻的阅读体验。

结语

英语绘本内容丰富、情境鲜活，贴近学生的内心世界和实际生活，能为学生提供广阔的想象空间。绘本阅读教学不仅能帮助学生更好地学习英语，还能丰富学生的体验，促进学生多元思维的发展。在英语教学中，教师要积极开拓绘本阅读的新渠道，推动绘本阅读教学的课程化、生活化。在开展绘本阅读活动时，教师要充分发挥教师的导学价值，即引导学生读绘本，指导学生读绘本，而不是把绘本讲给学生听，提高绘本阅读教学的教学价值。与此同时，教师还要站在学生的视角，遵循学生的认知发展规律，引导学生在自主阅读与实践探究的过程中，逐步培养自主阅读的能力，掌握适合自己的阅读策略，踏上独一无二的“悦”读之旅。

【参考文献】

[1]沈琳.携趣味绘本 拓学习之路：核心素养培育视野下小学英语教学中绘本的应用[J].华夏教师，2019（03）：72-73.

[2]潘莉芳.关注具身体验，提升阅读素养：基于3个绘本阅读教学片段的思考[J].教育观察，2019，8（25）：75-76.