高中数学对分课堂教学模式探索

华书春

[摘要] 为提高学生课堂参与的积极性，数学教师需要变革传统授课方式，通过对分课堂教学模式激发学生主动学习的意识。对分课堂不同于传统课堂，将教师的讲授与学生的讨论统合到一起，促进数学素养培育。

[关键词] 对分课堂;高中数学;教学模式

对分课堂意味着把整个课堂分成两部分，一半由教师传授新课，另一半用于小组讨论和独立学习。与传统教育的一致性不同，对分课堂更注重区分两种学习过程，即教学和讨论。对分课堂尊重学生心理发展，提高课堂学习效率，唤醒学生的兴趣。它强化了学生在学习中的主体作用，推动学生在获得知识和技能的过程中不断进步。在实践中，对分课堂能更好地满足高中生的学习需求，充分培养他们的合作、应用和思维能力。

一、对分课堂的作用

对分课堂模式将课程分为教学和讨论两部分，这让教师和学生在权利和责任上实现了分工。在对分课堂教学过程中，教师和学生都将主动行使各自的职责。在教学阶段，教师掌握主动权，决定教学的内容和教学方式。在内化和吸收阶段，则是由学生决定其学习方式、学习时间及学习内容。教师和学生共同行使各自的职责，共同支持教育活动，师生间的关系变得不再对立，而是形成合作互学的和谐局面。

（一）激发学习动机

传统的课堂教学模式通常以教师为中心，学生则相对被动。在以教师为权威的学习过程中，学生参与教学的空间被不断挤压，自由表达和主动学习也受到相应程度的压制，参与课堂的积极性和主动性不高，甚至会产生偏见和逆反心理。而解决此类问题的关键在于如何扭转学生的被动地位，核心在于关注学生的心理与了解学生的学习方式。对分课堂教学模式可以让学生充分地参与到课堂之中，发挥主观能动性，成为学习的主体，而不是被灌输的客体。

（二）减轻教学负担

在传统课堂中，教师通常负责整个课堂的所有活动，他们经常花费大量的时间和精力来组织、展示、解释和总结。在对分课堂中，教师不需要尽力吸引学生的注意力，只需要以有限的精力来交流核心知识。在小组讨论前，教师会在课堂上主导授课，但在小组讨论过程中，老师则不会出现。因此，教师通过理解新教学方法的角色变化，适应重新划分的新角色，不必整堂课地传授知识，这要求教师的素质必须达到较高水平。

二、对分课堂教学的方法

在传统的教学思想中，教师是课堂的中心，教师具有绝对的权威性和主动性，是知识的传授者，学生处于被动接受的地位。在这种模式下，学生被动地配合老师完成教学活动，而不是主动参与教学活动。因此，老师难以激发起学生的学习热情。传统的教学模式对学生的注意力水平提出了较高要求，在课堂初始，大多数学生还可以积极地与老师进行思维互动，但即使是思想活跃的学生，长时间保持注意力高度集中仍是很大的考验。因此课堂上常会出现有些学生交头接耳、心不在焉、瞌睡倦怠的现象，教学效果可想而知。因此，有必要推进高中对分课堂的有效课程指导。

（一）优化教师的知识讲授环节

在对分课堂上，数学教师的有效指导是构建高中生学习过程的基础。与传统课堂相比，这种授课模式减少了教育频次，数学教师通过使用简单的语言对教学方法进行简化，并不断纠正不恰当的思维，以尽快达到最佳教育效果。在这种目标下，有必要通过广泛引入前沿而优质的教育方法，构建高中学生的知识框架，提高学生对课堂知识的兴趣，为学生自主学习开辟道路。

例如，在高中数学课堂上教学函数的概念时，教师可以运用微格课的教学方法来优化知识的呈现环节。在讲解定义域、对应律、值域、函数表达式、分析法、图像法和列表法时，通过微格课补充这些知识点的教学，简洁明了，帮助学生更系统、更清晰地理解数学，节省了学习和分析理论知识的时间。

（二）活跃学生的自主探究环节

教师前一阶段的知识指导完成后，对分课堂的重心将转移到学生的自主学习环节上。为提高学生自主学习的有效性，可以采用问题引导和小组讨论的方法，明确区分引导和学习。基于问题的教学方法，能够让学生在探究过程中主动寻找学习主题。通过组织学生进行小组学习，不但可以营造良好的学习氛围，还能激发学生参与学习的积极性与主动性。这样的团队合作，也可以让学生把同伴优秀的学习理念融入自己的知识体系中。

教师还可以通过讲故事的方法激发学生思考问题。以等比數列的教学为例，可以使用“麦粒的故事”这一典故：骄傲的国王想奖励国际象棋的发明者，而这个发明者给自以为是的国王上了一课，他要求第一格棋盘上放1粒小麦，第二格上放2粒，第三格上放4粒，第四格上放8粒……直到所有格子都填满。那么，国王能满足发明者的要求吗？通过故事和问题，让学生用前一阶段老师传授的等比数列理论知识进行思考。

（三）通过师生互动，做好课堂总结

在对分课堂教学模式中，教师首先有义务传授新知识，并保证这些知识可以被学生内化和吸收，但并不鼓励学生提前预习，因为不同学生的知识基础、认知水平和求知欲望存在差异，这就给教师控制课堂和组织教学带来了困难。更重要的是，如果学生提前预习，到课堂上就会缺乏新鲜感，学习兴趣下降，教学成效也会下降。因此，对分课堂教学模式应严格遵循先教后学的原则。

另一方面，由于对分课堂的学习空间与传统课堂是完全相反的，因此有必要在课堂结束后预留课堂总结的时间。例如，第一阶段学习的收获是什么？第二阶段学习的收获又是什么？教师可以在这些总结的基础上对课堂教学进行调整与优化。这种教学方法不仅强调了学生在课堂中的主体性，也体现了教师的引导作用。

教师在最后的总结环节中与学生互动交流，通过回顾本次课的内容，向学生提问并开展互动反馈，听取他们的意见。在此过程中可以运用微课程教材，它以典型案例为基础，突出课程知识点和难点的基本要素，借此可以帮助学生快速理解知识的含义，并掌握相关练习的分析思路和计算过程。

（四）布置新型作业，改变评价方式

在学生自主学习的过程中，教师布置给学生的作业必须是有实质性内容的。作业不仅能提高学生的独立思考能力，还能让学生通过学习和交流获得学习经验。这里需要注意作业安排的层次性，教师应为不同基础的学生设定合适的任务，让他们充分发挥自己的课堂所学。家庭作业可分为强制性作业和选择性作业，每个学生都需要完成强制性作业，但针对不同学生的层次特点，教师可以有侧重地添加一些扩展问题，如新定义问题，或给学有余力的学生补充具有多种解题方法的问题。分层作业不仅让教师能够了解学生真实的学习情况，还能够让他们感受到成功的喜悦。另外，也可以让普通学生搭配优秀的学生，在共同学习过程中缩减学习差距，提高学习动机。

此外，为提高学生的学习参与度，教师必须改变传统的评价方法，正确认识学生的个体差异，重视学习投入，重视过程性评价。例如，对于学生的强制性作业，必须有明确的正确和错误的划分。教师需要及时认可和鼓励学生的优秀学习技能，包括但不限于课堂表现、小组作业、团队合作、家庭作业和试题综合评估。在研究过程中，教师要重视对数学技能和问题解决方法的评价，重视对学生数学能力的评价，通过合理的评价方式助力对分课堂。