贯通初高中语文写作教学，构建作文素养层级培养体系

赵巧玲

中学生语文学科核心素养是在积极的语言实践活动中积累与建构起来的，随着学段的变化，语文学科核心素养应呈层级式发展态势，这也是初高中语文教学的理想目标。本文以初高中的语文写作教学为例，探究如何建构初高中写作教学层级培养体系和形成特色写作课程。目前高中生的写作训练未出台明确的指导性方案，教师依教材而教，随文写作是常态，缺少写作全程教学规划，更难以突显写作课程化的特点。在“双新”背景下，初高中的语文写作教学应立足于全程写作规划，逐渐形成层级写作体系。高中语文教师更应深入研究初高中的语文教材与课程标准，明确各学段的课程目标，做好初高中语文写作内容和方法的衔接，规划各阶段的写作任务，积极构建中学生作文全程的层级培养体系，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。

一、深研初中教材与课程标准，理清初中学段写作素养目标

2021版《义务教育语文新课程体系》中对第四学段（7～9年级）提出了明确的写作要求：写记叙性文章，写简单的说明性文章，写简单的议论性文章，根据生活需要，写常见应用文。笔者同时对7～s9年级语文教科书进行了写作任务的细化梳理。经过梳理，我们可以发现教材与课标的要求高度吻合，我们应该用“用教材教能力”的理念扎扎实实地落实语文的写作任务。我们要精研教材，搭建好教材与课标之间的桥梁，以细化的写作任务和全程规划让学生明确自己应达到的写作训练目标。教材中出现的写作文体覆盖面广，不仅限于记叙性、说明性、议论性的文章，更要能驾驭常见应用文体，逐步实现语文写作生活化、实践化的目标。初中学段语文写作教学以记叙文为主线，以其他文体为辅线，写作目标主次分明，写作难度由浅入深，写作内容和形式丰富多样，这样能更好地激发学生的写作兴趣，使写作教学呈层级式发展。

二、立足高中新教材与课标，精准定位高中写作教学的目标

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中明确提出语文学科核心素养是在具体的阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动中形成与发展，并通过具体、多样的实践活动表现、展示出来的。高中语文写作任务贯穿在18个学习任务群中，覆盖各种基本文体，笔者就高中语文必修和选择性必修教材5册书中的写作任务进行了统计，针对高中生的写作训练，总的来说可以分为以下两类：

（一）夯实议论文写作主线，实现个性化创作训练目标

如下表统计：

普通高中语文高一～高三创作性写作任务

任务所在书册

主线（议论文）

辅线（其他文体）

普通高中教科书语文必修与选择性必修5册

议论文写作：

议论要有针对性、如何阐述自己的观点，议论文的结构、如何论证、审题与立意、深化理性思考、尝试写驳论文、学写申论

学写诗歌、人物通讯家乡人物（风物）志、调查报告、写散文、学写台本、说明文写作、招聘消息、网络推文、学写演讲稿、写小说、学写小小说、改写诗歌、书信写作、论文摘要：、读书报告、文章修改

高中学段语文写作教学以议论文为训练主线，以其他文体为辅线，写作要求和难度都有很大幅度的提升，写作内容和形式呈现出多样化、生活化、理性化的特点。其中议论文的写作训练重心与初中的写作要求“能写简单的议论性文章”相比，在语言建构与运用、思维发展与提升方面有更深入的要求，更注重促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的发展与提升。初中的写作教学侧重于记叙文的写作，为高中议论文中的叙事部分写作打下了坚实的基础。所以我们在高中议论文的教学中要多关注如何寫好议论文中的叙事，做好由以记叙文为主的写作向以议论文为主的写作转变的衔接工作。我们要充分发挥初中生善于叙事的能力，再经过教师系统的写作指导，让高中生的议论文写得更具深刻性、哲理性和创新性。

三、贯通初高中写作教学，构建作文素养层级培养体系

（一）初高中教师贯通式教研，制定学生层级培养目标。初高中语文教师可以联合教研，深入研讨初高中学段的学科素养培养目标，这样初中语文教师会更明确初中生的写作培养任务，高中语文教师也可以更好地掌握初中生的写作经历和基础，从宏观上精准地设计高中写作教学目标，规划各种文体训练时段、次数和训练目标。写作教学的宏观规划和细致操作可以使高中语文的写作教学更加精准和全面，并呈层级式发展模式，也能避免写作教学中的无序和疏漏。无法开展初高中联合教研的教师可以自行研究初中学段的教材和课标，摸清学生学习的基础，打破初高中写作教学的壁垒，制定符合学生层级发展需要的教学目标。

（二）具化阶段写作目标，构建写作教学体系。高中语文教师进行贯通式的研究之后，需要根据校情和学情，制定具化的各学期写作训练目标，使写作教学单元任务清晰、阶段任务明确，评价制度完善。构建写作教学体系需要积极优化师生学习共同体：教师宏观规划，细致推进，精讲点拨;学生以写作为主，以作文修改与交流为辅，师生有序推进训练任务，并在师生的交流和反馈中不断优化训练方案。同时，高中语文教师要积极搭建各种写作交流平台，可以通过校园文学网和各种作文竞赛平台，为学生营造良好的写作氛围，并通过形式多样的评价与激趣活动推动写作教学的有效开展。

（三）突显高中写作特色，提升学生写作素养。语文核心素养的第三个方面“审美鉴赏与创造”在高中语文教材的写作任务中得到了很好的落实，新教材的每个单元基本上都安排了审美鉴赏类的写作任务，写作任务简单易于操作。教师可以紧贴教材中的札记、点评、读后感等鉴赏类的写作任务，逐步培养学生的健康向上的审美情趣与鉴赏品味，并让学生在写作过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。审美鉴赏类写作训练贯穿在高中教材之中，教学意图极其明显，就是要培养学生的审美鉴赏与创造能力，也是高中写作教学的重点与难点。这类写作任务要求学生具备一定的鉴赏评价能力，并能条理分明地表达自己独到的见解。为了抓实高中语文的写作教学，笔者建议可以从下面几个方面开展写作教学：

1.立足阅读抓写作，在传承与理解中丰盈内心。新课标中的18个学习任务群大多建立在阅读的基础上来完成的，所以学生阅读的广度与深度决定着写作水平，阅读鉴赏方法的指导有助于提升学生的鉴赏和写作水平。我们要立足于阅读抓写作，让写作在阅读的沃土中遍地开花。

2.写作提纲的规范化训练。正规写作要有章法可循，不能随意为之。随意化的写作训练淡化了老师的指导作用，更难以提升学生的写作水平。写作犹如建大厦，提纲便是设计图，它决定着写作的质量，更应引起语文教师的高度重视。提纲训练应有明确训练目标，诸如拟题、结构训练、论据和论证方法的使用等内容。系统化的写作提纲训练可以提升学生思维的广度和严谨度，帮助学生逐步完善写作方法，提升快速写作的能力。

3.片段写作与整篇写作相结合，语言思维共发展。札记、点评写作任务在教材中反复出现，涉及了典型意象、个性化语言、突发事件、细节的艺术魅力等方面的鉴赏。片段写作中，教师要引导学生紧扣作品的情感、形象、主题和思想内涵等方面进行点评，并让学生尝试比较两个以上的文学作品在主题、表现形式、作品风格上的异同，敢于提出自己的看法和质疑。片段写作切入点多，字数要求少，易于调动学生的写作兴趣，方便学生清晰表达自己的观点，因此学生更喜欢这种训练方式。评论、读后感、鉴赏文章等整篇写作任务也一直贯穿在教材的学习当中，整篇写作训练可以从结构、思维、语言、思想等方面对学生进行全方位的训练，是对整个单元更宏观的驾驭和升华，是大单元教学中不可或缺的操练。在实际教学过程中，教师个体应当深入研读教材中的系列写作任务，将片段的精品写作与谋篇布局式的整篇写作有序穿插进行，开展多角度多层次的写作训练活动，让学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中不断提升思维品质。

写作是学生语文素养的最佳呈现方式，不仅涵盖语言、思维、审美、思想等方面的内容，而且也是“立德树人”育人目标的最好抓手。我们应纵观初高中语文写作教学的全程，明晰阶段教学重心，细化教学内容，规范训练方法，为构建作文素养层级培养体系贡献一己之力。