小学语文单元起始课教学途径研究

李娜

摘  要：语文是小学教育体系的重要组成部分，占据着学生们大量的学习时间。随着教育改革工作的不断深化，小学语文的教学理念和教学模式发生了较为显著的变化。本文主要分析小学语文单元起始课教学途径，从而为学生们提供更加优质的课堂体验，进一步提高学生们的学习质量和学习效率。

关键词：小学语文;单元起始课;教学途径

在小学语文课程中积极开展起始课教学，不仅能够帮助学生对本单元的总体情况有一个较为全面的了解，同时还能引导学生掌握本单元的学习目标、学习方法以及学习策略。针对这种情况，老师在开展小学语文教学的具体实践中，要切实加强对起始课教学的重视程度，从而充分发挥起始课教学在小学语文教育中的实际效能。

一、确定科学合理的教学目标

教学目标是小学语文课程的基本出发点，也是小学语文課程的灵魂所在，能够为各项教学活动的高效开展提供明确的方向。在开展小学语文单元起始课教学的具体实践中，确定科学合理的教学目标，能够帮助学生真真正正地掌握相关知识。在此过程中，小学语文单元起始课的教学目标应充分展现具体文本的学习特征，并全面考量学生的语文水平和语文能力，积极关注“学生学什么”和“学生怎么学”以及“学生没学会该如何调整课堂教学”等问题，并有效结合当前的教学现状和教学需求[1]。首先，教学目标要因人而异。由于生活环境、教育背景以及个体遗传等各种因素的影响，学生们的学习能力和认知能力存在着较大的差异，因此老师需要结合学生的实际情况，确定科学合理的教学目标。如果班级上学生的字词储备相对较好，课外阅读量相对较大，并且学习能力和认知能力相对较强，那么老师可以在字词教学的基础上，对学生们提出更高层次的要求;如果班级上学生的字词储备相对较低，课外阅读量相对较小，并且学习能力和认知能力相对较弱，那么教学目标则要以字词教学为主，并逐步提高学生的各项能力。此外，如果班级上学生的基础水平和各项能力存在着较大的差异，那么老师可以对教学目标进行适当分层，从而切实满足不同学生的学习需求。其次，教学目标要因年级而异。对于低年级的学生而言，他们的基础知识较为薄弱，因此教学重点往往集中在字词识记上。对于中高年级的学生而言，他们的基础知识逐渐丰富，因此教学重点应逐渐向指导学生们读通、读顺文章上转移，并在此基础上组织学生们进行“篇章学习”，使学生们能够对文章内容有一个更加全面的掌握。

二、全面落实预习环节

课前预习在学生们的学习过程中扮演着非常重要的角色，对学生们的学习质量和学习效率有着十分深远的影响。但是从当前的教学现状来看，部分老师的教学设置存在着较大的随意性，并且学生们对教学内容和教学流程缺乏清晰全面的认识，导致学生们的预习意识和预习能力并不是十分理想。针对这种情况，老师在开展小学语文起始课教学的具体实践中，要对学生们给予必要的引导，逐步培养学生们良好的预习意识和预习能力。首先，老师要为学生们设置明确的预习要求和预习内容，并引导学生们掌握圈画生字词以及通读文本的具体方法，帮助学生们养成良好的预习习惯[2]。其次，老师在预习过程中可以设置必要的质疑环节和思考环节，并对学生们的预习情况进行适当检查和必要反馈，有效提高学生们的参与预习环节的积极性和主动性。最后，老师可以根据学生们的预习情况，对部分教学环节进行科学合理的简化，从而为学生们的沟通交流和文本感知预留一定的时间，全面优化学生在课堂学习中的参与感。

三、提高课程导学的趣味性

对于小学阶段的学生而言，他们有着贪玩活泼的内在天性。因此老师在开展小学语文单元起始课教学的具体实践中，要结合学生们的年龄特征和兴趣爱好，以“因材施教”和“以人为本”为基本原则，切实提高课程导学的趣味性，从而有效激发学生的学习兴趣，使得学生能够积极主动地参与到各项教学活动中，充分发挥学生在课堂上的主观能动性，为学生的全面发展奠定坚实的基础。比如某老师在开展《地震中的父与子》相关内容的教学实践中，就根据文本的具体内容和内在情感，通过多媒体技术向学生们播放了电影《唐山大地震》的部分片段，帮助学生们对文本中的场景设定有一个更为直观的认识，从而引导学生产生强烈的情感共鸣，为后续教学的高效开展奠定坚实的基础[3]。

四、积极开展初读教学

在教育改革全面推进的现代社会，《小学语文教学指导》中对各个学段的朗读目标提出了较为明确的规定，要求学生们“正确”、“流利”、“有感情”地进行文本朗读，尽可能做到不错字、不漏字、不添字、不唱读和不重复，引导学生们在学习过程中完成“学习用”、“用”到“能用”的重大转变[4]。与此同时，老师还可以根据当前的教学现状和教学需求，为学生们提供有层次的初读指导。在此过程中，老师应要求学生们在生字表和字典的帮助下进行文本通读，并引导学生通过上下文理解文章中的复杂词语，从而进一步深化学生对文本内容的学习感悟。比如某老师在开展《只听半句》相关内容的教学实践中，发现学生们在文本理解上并不存在过多障碍，但是未能根据文本的实际情况读出儿童诗歌独有的韵律、节奏、趣味和变化。针对这种情况，老师就为学生们进行了有效的朗读示范。在读到“天热了……”等四个省略句时，该老师的语速变得逐渐缓慢，然后在每句结尾进行适当停顿，帮助学生们了解省略号的作用;在读到“知道了，知道了”四个形式相同的句子时，该老师通过语速语调的轻缓快慢显示了句子的内在变化。这种初读方式帮助学生们全面掌握了儿童诗歌的内在魅力，并且在很大程度上激发了学生们对儿童诗歌的学习兴趣和创作欲望，这对学生各方面能力的有效提升具有十分积极的影响。

结语：

在当前社会的发展过程中，“书呆子型人才”已经无法满足时代进步的内在需求。在这种情况下，各项教育改革工作正在全国各个地区有效推进。在开展小学语文单元起始课的教学实践中，老师要顺应教育改革的整体趋势，确定科学合理的教学目标，全面落实预习环节，提高课程导学的趣味性，积极开展初读教学，从而进一步促进小学语文单元起始课的高效开展。

参考文献：

[1]郑晓娟.小学语文主题单元教学有效策略研究[J].新课程，2021（51）：57.

[2]唐丽丽.浅谈如何有效上好单元起始课[J].小学生（中旬刊），2021（11）：73.

[3]祁明艳.小学语文单元起始课教学路径探析[J].教学与管理，2021（02）：47-49.

[4]黄三荣.任务情境：议论文大单元起始教学的支架[J].读写月报，2020（33）：50-52.