高中数学“小老师”形式课堂教学模式的探究

姜波

摘要：“学而不思则周，思而不学则殆”。优质教育提倡的全面素质提升，既要从“被动听力”向“主动学习”，又要从“被动学习”到“主动学习”。在这一过程中，让学生从不同的视角来看待问题，并鼓励他们以“小老师”的视角来探讨数学教学。文章从高素质教育的需求出发，对“小教师”小组协作探究在高中数学教学中的作用进行了简单的论述，旨在为高中数学教育提供一点新的思路。

关键词：高中数学教学;学生团队;合作探究

引言：受“以考试为导向”的思想影响，高中数学教学以“以人为本”的教学目标为目标。这是一种交流的过程，因此，要了解学生的亲和力、技能和回顾过程是不可能的。以动态的方式来理解每位同学的接纳程度。通常仅仅通过测试、测试和其他一些小的了解。其实，高中数学能力的发展已到了一个重要的转折点。老师要对学生多一些了解。大家对于基础的认识、公式、定理的加强、逻辑思考的训练，都是不同的。我将按照我的能力去教学。充分发挥“小老师”的作用，促进了学生主动性的提高，增强了师生的交流，实现了教学中的互相学习。

1、“小老师”教学方法可以有效地解决传统教学方法中存在的不足，并能有效地将知识与学生的学习相结合。具体表现为：

（1）针对学生的适应性，进行有针对性地教学，使他们更有兴趣学习数学：在通识课程中，可以挑选出最好的数学同学，做他们的“小老师”或者“小教练”。它不但可以将自己所学的知识进行综合，而且可以调动同学的学习热情，及时地解决问题。由于来源于学生，贴近学生的实际情况，具有很强的针对性。长期采用这样的教学方式，不但可以激发学生的数学学习积极性，而且可以使数学的生命力得到充分的释放。加强班级集体的凝聚力，使同学们更有信心，使他们的数学成绩得到提升，从而使他们的数学成绩得到提升，从而使“小老师”的教学效果得到增强。

（2）克服某些同学对数学的反感，提高数学学习的自信心：高中“小教师”式的教学法，针对中国高中的认知特征与心理需要，突破现行的辅导方式，以“小老师”为例，让辅导更贴近学生的认知规律，让学生感受到亲近，消除对数学的畏惧，提高自己。培养学生的自信心与自尊，对一些社交技巧的发展具有重要作用。

（3）严格、严谨的教学方式发生了变化：传统的数学教学方式是“填鸭式”的，教学方法过于单一，教学法的有效性不高，学生的积极性、主动性和创造性的学习能力都有限，教学法的评估方式过于机械，以测试为目标，以成绩评定，难以对学生的全面行为进行评估。“小老师”教学方法通过情境创造、交流互动、实习等方式，使学生在课堂上的角色得到充分的体现。这确实是一个品质的体现。有利于学生，通过有目标的方法来弥补他们的缺点。

2、给学生带来了很大的变化：

（1）在数学教学中，学生的情绪教育已有显著成效。“小老师”教学法实施以学生为主体的数学教学目标，关注学生的学习兴趣，提高学生对数学学习的态度。通过实验证明，该方法能使学生产生一种亲切感，消除对数学的畏惧，提高了对自己的自信。这不但可以使学生在数学上占绝对优势，使他们对数学自主学习产生浓厚的兴趣，而且可以使他们在竞争和协作中具有积极的科研精神。同时，这一转变也使学生学习积极地思考、了解别人、体贴、宽容、关心别人，并培养出良好的思想习惯。

（2）提高了学生的学习兴趣，掌握了数学知识，从单身、被动学习向多样化、自主学习的转变，使他们的创造性和实践能力得到提高。同学们的兴趣得到了极大地提升，他们也乐于学习。教师、教材和教学方式的变化都会影响到学生的实际活动。他们的学习方式、思维方式、学习态度都发生了质变。

（3）学习方法发生了很大的改变：学生的积极主动，使他们的学习能力得到了极大地提升，他们的学习成绩得到了改善，教学质量得到了改善。结果表明：学生对学习、学习成绩、综合素质的关注程度明显高于普通学生。在教室里，民主、平等的气氛愈来愈浓。这样的学习方法能使学生产生求知欲和求知欲。通过自主、合作、探索性的学习方法，使学生能够更好地掌握和建构自己的知识。为提高学生的学习能力，提供了多种不同的学习方式。

3、“小老師”形式课堂的具体方式

（1）促进“小教师”参与教学活动，培养创新思维

数学是一门实践学科，它要求实践和实践的不断实践。只有让学生亲身经历、反思，才能了解问题的根源与后果，进而提高对数学的认识。这是一个很好的办法，可以让学生们在短时间内参与到“小教师”中来。让“小老师”了解在课堂上的教学方法，课堂上的教学方法，课堂上的教学方法，课堂上的教学过程，课堂之外的课堂教学过程中的一个实例地推理。有了教师的协助，更能激发学生自主学习和指导。

（2）鼓励“小老师”相互交流，引导学生对教学内容进行仔细地思考。

教育是以学习为根本，以教学为目标，二者具有辩证的统一。教育实习其实是师生共同的生命旅程，也是师生交往的一种途径。要进一步强化师生互动，就必须对学生的异想天开、不按规矩办事。运用辩证的方式，让“小教师”们进行大胆地想象和争论，常常从正面和负面两方面思考、探索、引导、刺激和总结。

（3）为“小老师”提供更多支持，促进其他同学共同进步

从古至今，教师对学生的教育都是天经地义的。事实上，不论做什么训练，要想被感动、记忆、记忆，个人的经验、感觉、思考都是必不可少的。虽然教育部在推行高质量教育的同时，也做了不少的探讨，但是不可否认的是，“终身的考试”仍然是一个教育的客观现象，而以测试为导向的教育中的慢性病仍是一个普遍的问题。在当今的教育体制下。在高中里，这种偏颇的教学方式，最大的原因在于教育系统。教学的目标是使学生能够正确地理解和掌握所学知识，并且能够灵活地运用所学到的知识。然而，目前的教学模式往往侧重于传授知识，学生往往是被动的。所以，要积极参与到教学中来，就要充分发挥师生的积极性。高中数学同样如此。数学是一门基础学科，要不断地实践，不断地思考。“小老师”能够有效地利用共振来解决被动式学习。为此，笔者在教学中力求营造一个民主、和谐、温馨、鼓励学生互相帮助、竞争、鼓励学生轮流担任“小教师”。通过自己的实践来理解、鼓励“小教师”在数学教学中的角色，分享自己的宝贵经验，帮助同学们共同提高，激发他们的求知欲。

结语：

让“小教师”参与高中数学教学，这不仅是对教学法的一次变革，也是为了让更多“小教师”了解教书所学，进而实现教学理念的创新。探究高中数学教学中的无穷潜能。只有如此，才能使高中数学教学真正达到理想的教学目标。

参考文献：

[1]唐绍友.论数学课堂教学中研究性学习内容的设计D.数学通报，2003（6）.

[2]安振平，梁丽平.一个数学问题的研究性学习0.高中数学教学参考，2003（6）.

[3]傅祝秀.探究性教学需要教师创设情境0.教育，2010（33）.

注：本文系2021年度信阳市基础教育教学研究项目;

课题名称：高中数学“小老师”形式课题教学模式研究;

课题编号：JCJY21033。