幼儿园生活化教学活动组织研究

刘海波

摘要：目前在教育不断改革的背景下，幼兒园教育也在进行不断的改革和创新，发展和培养幼儿的创造能力成为幼儿园教育目标之一。生活化教学对幼儿园教育的开展有着至关重要的作用，因此幼儿园在教育活动开展的过程当中要将生活化教学思想进行有效融入，不断发掘幼儿的创造潜力，促进幼儿进行自由探索和创造，不断发展幼儿的创造思维。文章主要针对幼儿园生活化教学活动组织策略进行有效探究，希望能够为幼儿园教育工作的开展提供一下的参考价值。

关键词：生活化教学;幼儿园教育;策略

幼儿阶段是培养孩子创造素质的重要阶段，因此幼儿园在教育过程中要采用陶行知创造教育理念，对陈旧的教育理念和教育方式进行不断改革和创新，意识到幼儿创造力培养的重要性，从而为幼儿创设安全自由舒缓的创造性环境，最大限度地满足幼儿的求知欲望和探索欲望，从而不断提升幼儿的创造素质。下面就针对幼儿园生活化教学活动组织进行简单阐述。

一、关于幼儿园课程回归生活的错误认识

（一）对课程与生活关系的片面认知

在课程生活化理念的影响下，人们已经高度认识到幼儿园课程与幼儿生活融合的重要价值。但是，受“课程源于生活”“课程高于生活”“课程结合生活开展”等观念的影响，有的幼儿教师认为只要课程项目中有关于生活的内容就表示“课程源于生活”;有的教师认为只要活动内容为了生活就表示“课程源于生活”;有的教师为了提升幼儿的体验和认知常常会牵强地总结和拔高，片面认知这就是“课程高于生活”;有的教师口头上认可生活是课程的本源，却并没有将课程通过生活活动加以有效实施，而是仅仅将生活的原状完全引用到课程中来，只进行简单地“复制”和“粘贴”，使课程变成了生活的复印品。比如，有些幼儿园会开展“我是解放军”“队列操”等活动课程，幼儿在活动中都去比嗓子大，比站得齐，而没有让幼儿体会到游戏背后的教育情怀，更谈不上体会军人的付出和辛苦，课程也就失去了教育的价值。

（二）课程生活化与主题活动关系被错误理解

主题活动以主题的形式整合课程内容、课程资源和教学形式等要素，其整合性与课程生活化所关注的幼儿生活整体性是非常契合的。尽管幼儿教师将主题活动渗透到区域游戏或者户外活动中，并且主题也是一致的，但是往往忽视了诸如吃饭、睡觉、散步、盥洗等生活技能和细节的养成教育。“一日生活皆课程”，幼儿园日常开展的主题教育活动或者主题项目也只能是实现幼儿园课程生活化的一条途径而已，而不能与课程生活化等同起来。

二、幼儿园生活化教学活动组织策略

（一）强化教师生活教育的育人理念

“教育就是生活”。生活就是教育，生活就是课程。因此，我们需要用生活现象和生活经历来教书育人。“生活教育”的核心就在于两个方面，一是生活是教育的核心和重心，二是教育的根本在于生活的变化。综合两种教育理念可以得出，幼儿园的教育实践和课程选择都必须追随幼儿的生活轨迹，回归幼儿的生活世界，以幼儿全面发展为基础为根本。教师需要树立正确的育人观念，强化生活教育理念，贴近幼儿生活实际，关注幼儿生活体验，尽可能满足幼儿的生活和发展需要，促进幼儿的全面健康发展。

（二）课程目标定位需要回归生活

幼儿的世界充满着天真烂漫和无限的趣味，幼儿的童真世界备受社会关注，幼儿常常会睁大好奇的双眼探求世界的奥秘，他们会积极主动地走进自然界，观察世间万物，用自己的思维和触角获得有利于自己身心健康发展的知识和经验，进而形成一定的技能和素养。反思传统的幼儿园课程建构活动，幼儿教师大多进行重复机械的知识传授和技能培养，从而忽视幼儿富有个性的创造潜能，用“小学化”“成人化”的教育扼杀孩子的天性。因此，幼儿园课程在回归生活时，需要在课程目标建构上，更加突出幼儿发展的主体地位，重视幼儿认知、情感、动作技能三个维度目标的设置。鉴于幼儿的年龄特点，幼儿阶段的认知具有鲜明的形象性和表面性，儿童的抽象逻辑思维相对缺乏，知识教学收效甚微。基于此，幼儿生活化课程，需要关注个性变化和道德养成。比如，幼儿园大班在“阅读课程”时，幼儿教师需要真正了解“亲子阅读”的进展情况，综合考虑幼儿阅读兴趣、家庭图书角建设、家长阅读习惯、亲子阅读活动开展等客观因素，尽可能满足幼儿发展的合理需要。在此基础上，“亲子共读”课程的目标就可以预设为：一是尝试和学会阅读，从绘本中掌握信息，体会生活;二是初步培养幼儿正确的阅读习惯，联系生活实际，形成一定的阅读技能。三是激发幼儿阅读的兴趣，初步从阅读中树立善恶美丑的道德意识，引导幼儿尝试判断生活中的人和事。这样的设计有利于促进幼儿未来的生活建构。

（三）课程内容的选择需要回归生活

幼儿生活常常伴随着“自我中心”的意识倾向，他们好奇心强，喜欢问“为什么”，幼儿教师要重视幼儿的这种个性发展，要顺应天性，寻找契机加以正确引导，以便灵活施教。幼儿园的课程设计需要回归生活实际，用幼儿的亲身体验开展教育，确保保育和教育之间的有机融合。教育的方式需要体现全面发展、综合提升的教育理念。课程内容的选择要涉猎幼儿的现实生活和外部环境。活动开展也需要尊重幼儿的生活经验，促进教育效益最优化。例如，我园开发的“有趣的大自然”活动课程，实施途径就是利用身边的村居环境开展教育。活动中，我们按照计划，分季节组织幼儿进行园外活动：春天到了，组织“我们踏青去”野足活动，寻找身边的美景和现象，用文字、图片、视频等方式记录孩子们认识大自然的情况，并感受大自然的美好;秋天时节，组织孩子们走进田野，感受田园风光，引导幼儿感知季节的变化和时光的流逝，体验大自然的奇妙变化。这样的课程设计，既可以让幼儿从活动中感受到大自然的美好，又可以培养幼儿热爱自然、保护自然的情感，从而真正落实“课程回归生活”。

综上所述，在生活教育理念下，幼儿园教育活动的有效开展，一方面需要对幼儿的创造力进行重新认知，另一方面需要为幼儿创设创造性的环境，同时还需要对幼儿园的教育进行不断改革，采用多元化的教育方式为幼儿创设轻松自由的环境和氛围，促进幼儿进行自主探索，激发幼儿的创造思维和创造欲望，让幼儿的创造能力得到不断培养和提升。

参考文献：

[1]邱艳萍.陶行知创造思想在幼儿园音乐教育领域的应用[J].考试周刊，2018：175.

[2]陆雅静.充分发挥陶行知教育理念，创造幼儿园游戏新玩法[J].读与写（教师），2020：23.