初中数学高效课堂有效途径初探

摘要：课堂是教师教学和学生接受知识的主要阵地，以课堂为依托，实现知识间的传递，在教学质量中有非常重要的作用。本文主要以数学课堂为研究对象，探讨在初中提高其教学效率的实施途径。

关键词：初中;数学;高效课堂;有效途径

引言：

数学学习对很大一部分学生有较高的难度，学生对学习的兴趣不高，不利于数学教学的发展，为更好地保障教学质量，应该积极转变教学方式，发挥课堂的作用，培养学生的数学思维。

一、深入挖掘教材

数学教材是数学学习的主要工具，教师为提高课堂教学的效率，应该加大对教材的了解程度，提高教材使用的科学性。数学是强调理性思维的学科，有较强的逻辑性，教师开展课堂教学可以以重难点作为主要的着力点，从重难点出发，可以帮助学生掌握最基本的知识，了解知识体系中核心的部分，利于建立学生的知识框架。例如，在进行关于《平面图形》这一课中，学生所需要掌握的有线段、直线和射线等，这三种虽然同属于平面图形，但其内涵并不相同，结合学生的日常生活，如射线像激光、手电筒的光等，线段则指的是本子、教材等，以此为基础点，可以带领学生了解三角形、六边形等图形，提高学生学习效果。

二、培养自主学习能力

为提高数学课堂的效率，保障其教学质量，学生的主动探究性是非常重要的因素，学生对于数学学习是否有强烈的学习兴趣，对于数学课堂的效率，有至关重要的影响，教师可以通过合理的教学活动，引起学生的兴趣，但不能使全部的学生积极的投入到课堂。如果学生本身具有高度的学习热情，能够紧跟教师的思路，与数学教师进行充分的交流，利于高效数学课堂的构建。

首先，兴趣是促进学生学习最好的老师。在兴趣的指引下。学生可以自主的对数学进行探究，了解其发展背景和各种原理。但是，数学属于理科，需要严谨的思维和快速的运算，对学生有较高的要求，并且在现有的教学环境和教学设备中，学生有较大的学习压力，对于数学学习很难产生兴趣，不利于学生自主探究能力的培养。因此，数学教师应该加大对教学资源的挖掘力度，开发出更多的促进学生学习的教学资源，能够让学生产生数学学习的原动力。可以从家庭方面、学生自身的提高、未来就业发展等方面，引导学生自主探究能力的发展。其次，着力培养学生的数学阅读转换能力，其主要可以从三层次和四方面进行培养，三层次指的是“前初读、中阅读、后思度”，数学学习虽然没有语文和英语学科对于阅读能力有非常明显的要求，但是，在学习数学的过程中，题目和问法也并不是一成不变的，为更好地理解出题人的要求学生应该对题目和内容进行初步的阅读。中阅读的意思是指，在对内容有了一定的了解以后，需要进行仔细的琢磨，在教师的指导下，充分地理解课本中每个原理的应用条件和范围。后思读，强调学生将所学的知识与实践相结合，理论学习并不是数学学习的目标，而是用理论来解决生活中的难题，后思读则注重培养学生的举一反三的能力。最后，数学教师在进行课堂教学时，应该根据知识点之间的联系，将课堂内容串联起来，利于学生认知结构的建立。数学知识并不是独立存在的，而是有一定的内在联系，彼此之间以纵向、横向的方式，共同交织成数学的知识网络，教师也应该合理地把握数学内容，由浅入深、由简到难的规划课堂内容，提升学生数学学习的效率。

三、充分了解学生的学习状态

初中的数学学习是承上启下的阶段，既是对于小学学习内容深化和升华，也是为高中数学学习打基础的阶段，具有非常关键的作用，并且初中还是学生身心快速变化的阶段，对数学教学提出了更高的要求。因此，数学教师应该在充分了解学生身心状态的基础上，展开教学。首先，是学生的学习状态，学习是学生的第一要务，并且还有相关的法律对学生的学习状态有明确的规定，因此，教师可以通过学生在数学课堂上的表现判断学生的学习态度，及时地调整自己的教学策略。其次，是学生的心理状态，初中阶段的学生身体生长和发育的速度较快，可能会导致其身心有一定的变化，教师在日常应该注意与学生保持良好的沟通，可以更加快速地掌握学生情感态度的变化，设身处地的为学生思考，给予学生有温度的情感辅导，使其将注意力放在数学学习当中。最后，教师在教学内容的把握上，应该根据学生的兴趣，做一定的处理。对于学生感兴趣的内容，可以进行适当的延伸，展示其发展历程和作用效果，更好的吸引学生的学习兴趣，避免了“教”与“学”的脱节，并且，在此过程中，学生的主体地位得到彰显，更好的激发学生的学习兴趣。

四、进行多方位的综合性评价

我国选拔人才的主要标准是考试成绩，因此，部分教师在教学中会重点关注学生的学习情况，并且把成绩作为评价学生的唯一标准，但在新的时代形势下，国家和社会对于人才有了新的质量规格的要求，教师也应该及时地转变评价理念，发挥评价体系对学生的正向推动作用。首先，科学的评价体系应该是由家长、学生本身、本校教师共同参与的，因为评价的主体不同，各自的评价标准也会有所区别，数学教师应该以学生的学习过程和学习的态度和能力作为主要的评价依据，家长则需要根据学生在家庭生活中的表现，学生应该从自身的角度出发，审视自己在数学学习方面的缺陷和不足，对自己的表现进行打分，这种由多个主体组成的评价系统，可以从多个方面考察学生的学习情况，利于学生发自己的不足，促进学生的成长。其次，数学教师应该转变自己评价的理念，关注学生在数学学习中的表现，例如，学习态度的变化、学习方案的制定等方面，强调过程性的评价，根据学生在学习过程中表现出的各种问题，给予正确地指引，促进更好的学生的发展。最后，教师通过多年教学经验的积累，形成自己的评价体系，根据学生数学学习的实际情况，制定适合本班学生的评价体系。例如，在评价时，可以采取成绩50%+表现（作业、课堂）30%+自主探究的积极性20%，不同的方面有不一样的比例，可以对学生的数学学习状态进行全方位的评价，并且，教师也需要根据评价的反馈，分析大部分学生的问题所在，调整自己的教学侧重点，为学生提供更加有针对性的教学指导，提高学生的数学学习效果。

结论：

综上所述，初中数学课堂在实施的过程中存在一定的困难，应该从学生的学习状态、自主学习的能力、教材资源的挖掘程度以及对学生的评价体系等方面，全方面地提高学生的数学能力，打造高效的数学课堂。

参考文献：

[1]陈小海.学科核心素养视域下初中数学课堂教学管理优化研究[D].廣西师范大学，2021.

[2]叶丹.基于落实数学核心素养的高中数数学课堂教学观察研究[D].云南师范大学，2021.

作者简介：

王进，1981年1月，男，毕业院校：遵义师范学院，数学与应用数学，本科，工作单位：凤冈县崇新中学，职称：一级教师，研究方向：初中数学教育教学方法与策略。