“教学做合一”在小学语文习作单元中的运用

程研

摘要：对中国教育现代化影响最深远的莫过于陶行知先生。陶行知先生一生中阐发了很多教育学思想。如三大教育思想：生活即教育、社会即学校、教学做合一。他的教育思想带给我们很大的启发。本文将从“教学做合一”思想出发，以统编版教材的习作单元为立足点，讲述“教学做合一”思想如何在教学中运用。

关键词：陶行知;习作单元;教学做合一

在中国漫长的历史长河中，教育的智者如天上繁星熠熠生辉，他们散发着永恒的光芒，指引我们思想的方向。而陶行知注定是其中耀眼的一枚。他用自己卓越的眼光，对当代的教育产生了深远的影响，尤其是他的许多教育思想与新课标下小学语文教学要求保持一致。

阅读新课标我们可以看出新教材旨在加强习作在小学语文教学中的分量，使习作教学更具系统性、针对性和可操作性，旨在改变多年来语文教学实践重阅读轻习作的状况。从最新安排的习作单元中处处可见陶行知教育思想的影子，尤其是处处可以体现“教学做合一”思想。

因此，我将从以下几个方面阐述“教学做合一”思想在习作单元中的运用。

何为“教学做合一”

教学做合一是陶行知倡导的生活教育理论的教学论思想。1925年在南开大学讲演时提出，并在此后的《中国师范教育建设论》、《教学做合一》、《艺友制的教育》等论著中多次阐发。他认为，教学做合一是生活现象的说明，也是教育现象的说明。在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教。视“教学做”为一体。“做”是核心，主张在做上教，做上学。强调“从先生对学生的关系上说，做便是教，从学生对先生的关系上说，做便是学。”还要求“以教人者教己，在劳力上劳心。”

这样的理论与当今世界的教学研究成果—“肯定学生在教育过程中的认识主体的作用，教师的主导作用的发挥取决于能否调动学生的主体作用或是学习的积极性”不谋而合。这对于语文教育教学改革、培养新世纪的创造型人才有不可替代的作用。

“教学做合一”与习作单元的联系

新课标下的部编版教材在三至六年级的语文课本中安排了四个习作单元。以三年级语文教材为例：课标对于三年级学段的孩子的习作要求中有这样一点：观察周围世界，能不拘泥形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

在习作单元中，前面的两篇课文都是引导我们如何“写作”的。例如：三年级上册的习作单元，15课《翠鸟》教会我们热爱自然、认真观察的同时，在2、3段启发我们，抓住动物的外形和动作。16课《金色的草地》则告诉学生，如何将事物的变化写清楚。我们在教学过程中就应该深刻把握这几点，同时结合课后安排的习题，学会这些写作的手法。并且借由后面的习作例文，再一次强化细节，最后鼓励学生将其应用在习作中去。在教授这一单元的习作时，我们就安排了两课时。第一课时，学生观察胖大海浸泡在水中，在我们的引导和例文的启发下，叙述自己观察到的内容，并且及时指导学生将自己的叙述表达完成。在第二课时中，我们指导学生写作，鼓励他们组织好准确而生动的语言将话写好。

这些习作单元的教学过程，不正是“教学做合一”思想的再现吗？

如何贯彻“教学做合一”

每一朵思想之花的绽放都不仅仅是为了给我们展现美丽，更是为了结出累累硕果，让我们能咀嚼到它的甜美。对于“教学做合一”我们应该如何在习作单元中贯彻这一思想呢？解决这一问题，意义非凡。在我看来，我们首先要明确如何教，如何让学生学，如何让学生学会做。

关于如何教这一问题，我们要立足于教材，立足于学生，同样也要立足于实践。“教”和“学”其实都是为“做”也就是實践服务的。

我们所使用的教科书——统编教材中，一个习作单元，紧密围绕培养学生的某一习作能力主线，由两篇精读课文、一个交流平台和初试身手、两篇习作例文和一次习作组成，形成一个各项内容之间环环相扣，体现出整体性和综合性的单元整体。以三年级上册的习作单元为例，在教学前面的两篇精读课文时，讲解课文中的细节，时刻注意方法的传授。例如，翠鸟动作的描写“飞起来了，衔着一条小鱼。它站在船头，吞了下去”，让学生找一找片段中出现了哪些动词，教师再仔细讲解。以上这些过程都需要我们老师能够深刻地解读教材，理解教材，提前找好要点，找准方法做好准备。

接下来我们就要立足于学生的“学”。仍然以15课《搭船的鸟》的片段为例。可以让学生分小组合作，完整找出所有的动词。小组合作这种方式可以给他们充分的自主权，让他们体会到“学”的乐趣，不仅可以巩固知识，还可以激发学生的主动性和积极性。然后借助视频，观看这一系列动作是如何发生的。最后借助手势演一演这些动作，学生能够自己体会出翠鸟捕鱼的敏捷，自然就可以想到借助动词将自己的习作写详细。

学会了之后就得用。让学生观看小猫抓老鼠的视频，提出问题“小猫是如何抓住老鼠的？”学生描述自己看到的。接着，就可以提醒同学们仿照例子，一起修改。借助一些动词，将这一过程描写的更具体、更生动。

这样一个过程，就是“教学做合一”的过程。然而，教学做合一绝不是相互孤立的三个方面。这三部分是相互交融，密不可分的。教与学都是为做而服务的，而“做”也应该反哺于教与学。在教学过程中，让学生进行练笔，这是在“教”的过程中“做”。倾听学生的诉说，品读他们的文字，这是将“做”的结果更好地反馈给我们教师，让我们进一步优化“教”的部分。我们根据学生的反馈，让学生更改、改进，用“做”来规范“学”。

陶行知的教学做合一思想自诞生以来就给我们的教学工作带来了很大的启发。我们应该灵活运用，并且与时俱进地完善对它的运用，这样才能使自己的教学耳目一新，适应新时期的新要求。

参考文献：

[1]高静王仕文：陶行知教育思想下的小学语文教育探微[J].新作文（语文教学研究），2020（02）.13

[2]石委：教学做合一在语文教学中的应用[J].《读与写·教育教学版》，2012（11）.62