提高小学语文写作教学质量的有效途径

肖钰芫

摘要：语文教育作为国学教育的重要展现形式，在整个教育过程中占据着重要的地位。小学阶段的语文教学对学生来说是实现基础教育的重要过程，也是学生养成文化自觉与文化自信的重要环节。语文写作能力的培养，不仅能提高学生的表达能力，更能提高学生的综合能力。语文写作能力的高低对学生的综合发展具有重要影响，应受到教师的充分重视。在现阶段的语文写作教学过程中，虽然教育形式发生了一定的更新，但是结果并未产生较大的改变。学生的写作能力和写作热情没有得到相应的提升。本文综合分析现阶段语文写作教育过程中遇到的问题，并总结适当的解决方式，希望能更好地服务小学语文写作教学。

关键词：小学语文;写作教学;策略

小学是为学生语文学习水平打下坚实基础的重要阶段，而小学中的写作教育更是语文教育中的重中之重。写作学习能让学生学会观察生活中的事物，同时又要求学生能将其用流畅的、明晰的语言表达出来，鼓励他们对所描述的事物与情节进行评述，在这个过程中，能培养学生在语言学科中的全面能力，学生在完成知识性教学任务的同时，也能在审美、艺术、道德等方面获得正确的引导。

一、挖掘想象力，提高作文教学质量

1.借助教材插图，启发学生想象

小学语文教材中会出现各种各样丰富有趣的插图，而这些插图都有着色彩艳丽、内涵丰富的特征，能将文章内容生动形象地展现出来。因此，教师就应该借助这些插图启发学生的想象，让学生能通过对插图的观察和欣赏，加深自己的感知，进而实现对文本内容的综合理解，调动自身的想象空间，在此基础上，开展一系列的写作实践，丰富创新性思维与创造性思维，展现自己的逻辑思维能力及想象能力，进而提高他们的写作质量。

以部编版小学语文课本教材为例，教师在教授《将相和》这一篇课文的时候，其中就附有一张插图，是廉颇向蔺相如负荆请罪的情节。基于此，教师就应该让学生仔细观察这一幅插图，让他们说一说插图中都有什么？在学生回答完整后，教师就可以让学生借助这一插图展开一个丰富的联想和想象，可以跳脱整个故事的情节重新构建一个故事，使学生的想象力得以具体的呈现。通过这样的方式，学生就能借助教材中的插图，构建一个相关的或全新的写作内容，最终让他们的作文能立足于课本教材实际，无限地拓展与延伸空间，写出具有个性化色彩的作文。

想象力是写作开展过程中的重要动力，但是想象力应用于写作并不是无规则无意义的想象，而是需要立足于一定的基点，让学生在大方向不变的基础上进行再创作和再想象，而教材插图的应用也可以有效达成这一目标，通过教材插图的应用可以让教师在实践教学开展的过程中为学生指明方向，这样学生在实践写作的过程中可供借鉴和参考的资料和信息更丰富。除此之外，教材插圖的有效应用可以让学生的想象更加丰富、具体，在构建和分析的过程中更贴合于实际，服务于学生的写作，进而让学生的写作质量不断提高。

2.创设情境教学，丰富学生想象

以部编版小学语文课本教材为例，教师在写作教学“多彩的活动”中，需要学生写清楚一段完整的活动经历。不管是活动过程、场面还是整个活动过程中人物的神态、动作、语言等，都可以作完整的、具体的描述。因此，为了让学生的写作内容更加丰富，更加灵动，教师可以带领全班学生参与一场实践活动。如拔河比赛、跳绳比赛等，让学生通过一场快乐的活动，能产生丰富的联想和想象，将整个活动过程作完整的感受，最终在自己的情感酝酿下，对一些细节之处开展有效的拓展与延伸，使整个内容更加丰富多彩。这样一来，他们的写作过程也将更具有个性化特征，有利于实现个性化写作，进而提高他们的写作质量与效率。

二、读写结合，提高作文教学的质量

1.依托典型段式，实现读写结合

典型段式是一种常见的仿写手段，它也是实现读写有机结合的重要途径。在小学语文的课本教材中，有很多作品都十分值得深度考究，因为这些作品不管是在谋篇布局还是人文精神和情感魅力的展现上都有着别样的精彩，这些经典的段落也为学生的写作提供了一个范本。所以在实际的语文教学过程中，教师应该充分挖掘每一篇文章中的经典段式，充分利用这一资源引导学生展开仿写实践，最终实现读与写的有机结合。

2.挖掘语段留白，实现读写结合

小学语文教材中有很多文章都十分善于使用留白技巧，所以教师就应该善于使用课文中的留白，引导学生作丰富的联想和想象，让他们基于文本作合理的思考，有所感悟、有所体会。在此基础上，开展写作训练，实现读写的有机结合。这样一来，他们才能将写作的内容与情感达到一个高层次的升华，最终落实读写结合。

以部编版小学语文课本教材为例，教师在教授《麻雀》这一篇课文的时候，应该借助这篇课文实现读写的有机结合。在这篇文本中，作者在结尾的时候十分善于使用留白技巧，整篇文章针对老麻雀保护小麻雀的过程做了十分详细、生动的描述，也对猎狗的前后变化作了细致描写。整个文章的篇幅虽然比较短，但是整个情节是跌宕起伏的，能给读者留下一个深刻的印象。而作者在结尾的时候也只是以自己唤回了猎狗作结束，并没有对猎狗、老麻雀以及小麻雀的结局作表示，这就给读者留下了无限遐想的空间。这样的写作手法也就是“留白”。因此，教师在指导学生展开阅读的时候，就应该让他们展开丰富的联想和想象，让他们通过这一段留白作思考：三者之间的结局是怎么样的？小麻雀是怎样回到树上的？猎狗有没有回来找两个麻雀的麻烦等。教师可以让学生针对他们的命运作丰富的联想和想象，然后展开写作实践。

结语

在语文学习中，学生学到的不仅是如何识字、写字，还有表达的能力、思考的方式、感性的同理心，等等。而写作的学习，是语文学科学习的汇总，它应用到的能力与知识综合性强，难度也较大，需要教师做好引导与教学，因此，需要教师重视语文写作教育。教师不仅是知识的传播者，更是学生今后人生中语言表达、思辨能力、鉴赏审美的领路人，同时这也对教师的教学质量与教学水平提出了很高的要求，所以教师要积极探索教学质量提升的方法，并将其应用到教学过程中。

参考文献：

[1]王海明.实施有效教学，提高学生语文能力[J].试题与研究，2013（07）.

[2]廖黄陂.对小学语文教学中作业设计的探讨与研究[J].新课程，2014（08）.

[3]位永朋.浅析提高小学语文写作教学效果的有效方法[J].课程教育研究，2017（11）.