浅谈小学语文课堂开展小练笔的几种策略

谭值武

摘要：习作是语文教学的重要组成部分，小学语文教材相较于以往的教材，从习作目标的确定、习作内容的选择到习作策略的实施等方面都有很大的变动。教材的每个单元都安排了作文训练。基于此，以下对浅谈小学语文课堂开展小练笔的几种策略进行了探讨，以供参考。

关键词：小学语文课堂;小练笔;几种策略

引言

写作教学是小学语文教学中的重难点之一，而通过开展课堂小练笔教学，可以有效提升写作教学质量。近年来，课堂小练笔教学已经在小学语文教学中得到了广泛推广，并展现出了极高的教学价值。不过，若想充分发挥出课堂小练笔教学的价值，还需确保采取有效的策略。

一、改写古诗词句练笔，发展言语表达

小学语文教材每册都编排了古诗，这些古诗篇幅短、寓意深，朗朗上口，便于记忆。在指导学生理解诗句的基础上，教师可以设计一些小练笔，让学生将古诗改变一下体裁，把它们改写成写景或叙事的现代文。例如，《题西林壁》可以改写成一篇写庐山美景的散文，《送元二使安西》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》可以改写成一篇送别的叙事文章。有一个学生是这样改写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的：繁花似锦的阳春三月，我的兄弟孟浩然要顺江而下前往扬州了。我和他一起来到了黄鹤楼，在这里，我备下了美酒佳肴为他饯行。坐在窗边，眺望窗外那水天一色的江景和江边在春风的吹拂下摇曳着的芦苇，我想起了那一幕幕欢乐的往事。多少次，我们在这里畅谈理想抱负;多少次，我们在这里饮酒作诗;多少次，我们在这里互相鼓励……我一次又一次地举杯祝孟兄一路平安、事事顺意。离别的惆怅猛然间涌上了心头。不知不觉，时间不早了，我和孟兄只能喝最后一杯了。我站起身来，紧握酒杯，无限的不舍化为此时的无语。孟兄触景生情，感慨道：“兄弟，今日一别，不知何时再能相聚，来，让我们干了这杯吧。”喝完酒，我送孟兄到江边，船早已在等候了。孟兄疾步迈上船，转身与我作揖告别，他挥手轻声道：“李白贤弟啊，再见了，回去吧！”我早已热泪盈眶，拱手道：“孟兄，多保重。”西下的船儿渐渐远去，最后连影子都消失在了天空的尽头，只看见长江之水在天边滔滔奔流……一首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，在学生的改写之下，变成了一个情意深重、催人泪下的离别场面。这样的改写，既增强了学生对古诗的理解，又提升了学生的语言表达水平和写作技巧。

二、在进行随笔批注时给予学生高度的肯定，增强学生的自信心

在小学教育阶段的语文学科中进行随文练笔的教学，可以加强小学各年级学生对于文章的理解能力，小学语文学科随文练笔的取材一定是要从小学语文教材中选定，并且，未必是规定字数的文章写作，也可以是一段话或者一句话，在小学语文课堂上进行随文练笔的过程中，小学语文学科的教师可以将写作的技巧引入进来，使小学各年级学生能够做到读写结合，大幅度的提升文章理解和写作的能力。因此，在课后小学语文学科的教师对各年级学生的随文练笔批注时，一定要仔细严谨，不忽视对每一个细节的评价，使小学各年级学生能及时的在教师的评语中发现自身的不足之处，从而有针对性的调整写作方法，养成自主学习的能力。不仅如此，小学语文学科教师还要在批注的评价中給予小学各年级学生高度的肯定，使小学各年级学生能够增强学习的自信心，对语文学习报以饱满的热情，提高自身的语文综合素养。

三、遵循科学的教育原则

教育工作的开展需遵循科学的教育原则，这是保证教学质量的前提和基础。同样，在小学语文课堂小练笔教学中，教师也应做到遵循科学的教育原则。具体来说：首先，教师要在小学语文课堂小练笔教学中充分遵循民主性原则。只有让学生身处在一个民主的课堂环境中，学生才能够更好地完成课堂小练笔任务，进而获得写作能力等各项能力的有效提升，因此，在小学语文课堂小练笔教学中，教师应始终将自己与学生放在平等的位置上，给予学生较高的自主权和发言权，而避免使课堂变成教师的一言堂。其次，教师要在小学语文课堂小练笔教学中充分遵循人本性原则。人本即“以人为本”，只有师生之间相处和谐、相互尊重和信任，学生才会积极支持与配合教师所组织开展的各项教学活动，因此，在小学语文课堂小练笔教学中，教师应始终以人为本来组织开展小练笔活动，从学生的实际特点和需求出发来进行教学策划，并善于根据学生的个性来引导其进行有效的小练笔。再则，教师要在小学语文课堂小练笔教学中充分遵循情感性原则：小学生正处于启蒙期，这是一个人成长发育的关键时期，学生往往从这个时期开始展现出一定的自我意识和个性，乃至出现不同程度的叛逆心理，因此，在小学语文课堂小练笔教学中，教师不能以硬性的手段强迫学生去完成课堂小练笔任务，而应巧妙利用感情牌，引导学生从内心里真正认同小练笔的意义，进而积极主动来参与课堂小练笔活动。

四、阅读抓全面，练笔抓关键

小学语文教材中的课文体裁多样、内容丰富，尤其是记叙文，具有丰富而婉转的故事情节，结构新颖独特，要想据此设计随堂练笔，教师需要仔细斟酌。具体来说，教师可以遵循阅读抓全面、练笔抓关键的原则，从主题性阅读、题材分析等方面着手，找寻让学生练笔的契机。语文教材中的课文大多文质兼美，尤其是叙事性作品，情节曲折，结构新颖，描写细腻，找到一两处练笔并非难事。当教学说明文、议论文、诗歌、散文、应用文等体裁的文章时，教师可以整合单元篇目，进行综合性主题解读、体裁特点分析，从而找到让学生练笔的切入点。例如，《真理诞生于一百个问号之后》是一篇议论文，虽然文章的结构清晰，段落整齐有序，但要让学生仿写，对他们来说是有较大难度的。因此，教师可以让学生对文章进行综合性的阅读，找出论点、论据，以及文中的一些名言名句、排比句等，学习作者是如何论证、如何总结的。在学生掌握了这些内容后，教师再让学生进行仿写练习，学生就能明确练笔主题、练笔内容，以及结构安排等，写起来就容易多了。

结束语

在语文教学中开展小练笔，是提高学生习作水平的训练活动，它不仅能发展学生的思维，培养学生的想象能力，还能为学生之后写完整的作文夯实基础。只要教师充分挖掘教材中的训练点，巧用小练笔，就一定能提升学生的习作能力。

参考文献：

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